□韦意

时至今日，媒体已经成为一个不断变化和发展的复杂概念，媒体融合不仅在传媒业界发生变革，新闻媒体之外的新闻教育也需要面临和适应这种变革①。第二十八届中国新闻奖设立融合新闻奖，短视频、H5、直播、VR等多种形式进入新闻创作领域，标志着现在已是多种媒介共同创作新闻的时代。融合媒介时代，新闻创作课程也应将多媒体创作实践纳入教学范畴。

一、引言

在媒介融合及融合新闻创作背景下，新闻专业人才培养面临着三重挑战：一在思想导向层面，需要学生牢固树立马克思主义新闻观，以课程思政引导学生形成批判意识和社会责任感；二在新闻业务层面，需要提高学生的专业策划、编辑、采写、设计、信息可视化等各方面能力；三在媒介协作层面，需要增强学生的跨媒体协作及媒体运营能力②。

“广播电视新闻采访与写作”是新闻创作教学的核心课程，如何进行新闻创作课程的教授，实现理论与实践的接轨，传统课堂教学内容如何适应不断变化的创作形态，是承担该课程的教师不得不面对的问题。对此，可以从三个方面进行教学方式和内容的创新：一是教材和教学内容改革，以融合跨媒体思维重组现有课程内容；二是教学体系创新，以“阶段+组合+平台”的多维模式改革现有教学形式；三是考核方式变化，引入项目考核的方式进行分阶段课程考核。

本文以广播电视学专业核心实践课程“广播电视新闻采访与写作”为例，探究融合新闻创作趋势下的课程内容和体系的创新。

二、设计融合新闻教学内容

“广播电视新闻与写作”在授课过程中将教学内容划分为采访写作基础和融合新闻拓展两部分进行构建。

基础能力部分的教学主要是传统新闻采写技能的训练，强调培养学生的新闻采访与写作基础，主要内容包括消息、通讯等新闻体裁的写作方式和广播、电视新闻等体裁的创作。

融合新闻教学是在思维方式上强调互联网思维，同时注重视听媒介和网络媒介之间的融合创作③。在教学内容改革上应从教学材料、教学内容和教学方式三方面进行重设。

首先是教学材料改革。教学材料包括教材、案例两大部分，以“马工程”教材《新闻采访与写作》为基础，帮助学生迅速熟悉新闻采写的基本原则和技巧。在打实新闻采写技能的基础上突出融合新闻前沿内容，以《融合新闻实务》《新媒体写作》《新媒体运营》等教材作为拓展书目。根据目前主流的融合新闻形式，在课程教授中应以中国新闻奖获奖作品及最新融合新闻作品作为案例进行补充，帮助学生尽快转化思维方式，将新闻基础和互联网思维结合。

其次是实践教学内容改革。教学内容将突出实践训练，丰富传统的新闻实践练习。实践教学紧跟社会热点，将教学内容具体化，训练方式模拟化，培养能力综合化。根据目前已有的研究情况，课程将融合新闻实践教学分为短视频新闻、移动直播新闻、长图新闻、互动新闻和沉浸式新闻五个模块进行训练④，以这五个模块将新闻创作所需的各类能力进行有机整合，如信息整理筛选能力、逻辑分析与表达能力、新闻专题策划及制作能力、跨媒介整合能力等。

融合新闻实践教学的主要目的是着重培养学生融合其他媒体实践的能力。不同形式的媒介在传播符号和传播介质上存在差异，这决定了媒介间的创作技巧存在着差异。平面媒体注重线性逻辑构建和文字创造力呈现，视听媒介则以声音、画面、文字等符号传递信息，网络媒介在此基础上强调传播力和反馈机制。因此，融媒体实践教学需要重视各类传播符号的互补分工，做到不同介质的总体统筹和互相转化⑤。

最后是教学方式改革。教师应打破传统的课堂讲授和讲评形式，突出创作课程的实践特性，建立课程虚拟融媒中心，充分发挥学生的主观能动性，将讲授型授课转变为实训型训练，将学生实践训练作为一个有机发展过程，在实践中帮助学生锻炼不同维度的能力，引导学生自主思考，自主实践⑥。

在教学实践中，全班建立三个融媒编辑组，选题训练分为常规选题、项目选题和热点选题三大部分。常规选题即固定的重大事件，如两会、春节或重大政策发布等；项目选题为教育部公布的大学生赛事选题指南中的针对性选题；热点选题为不同训练模块下的社会热点。每个编辑组每周寻找选题，并完成选题策划和融合创作方案。每周召开选题会，对选题和方案进行展示和讨论，在所有提交的选题中选中本周目标选题后各组进行选题创作，并利用现有资源，在微博、微信公众号、网站、抖音等多平台发布，依据后台互动数据进行绩效考核，绩效考核情况计入期末总分。为保证创作质量，教师还将对创作作品进行思想导向、新闻采集、创作质量、社会影响四方面的评析与打分，把握思想和创作的质量。

三、构建“阶段+组合+平台”的教学模式

根据课程现存问题，在教材与教学内容进行组合重构的基础上，一方面对现有教学进程进行再设计，另一方面调整课堂教学与教学方式，构建一套针对院校及融合新闻教学的实践教学模式。教学模式对整个教学体系至关重要，以强化基础、综合培养、扩大影响为指导思路，构建出以内容模块夯实基础，以团队创作提升综合能力，以实践平台扩大社会影响的实践教学模式。

阶段：分阶段教学。即以传统采写为基础的新闻创作能力与融合新闻创作五大模块相结合，以“1+5”的二阶教学形式进行不同传播符合和传播介质的教学训练，培养学生不同形式下的内容选择和符号统筹能力。学生第一阶段学习传统新闻采写技巧，将已学理论转化为实践，夯实专业基础，对新闻采写原则和技巧进行课堂训练和模拟实践。第二阶段在传统技巧基础上进行拓展训练，结合时事热点和社会现状完成五个融媒体创作模块的学习与实践。两个阶段在创作实践中可实现不同创作体裁的区分训练，如学生自主寻找选题，同一选题完成传统新闻和短视频新闻两种不同形式的新闻创作，把握不同形式之间的区分。

组合：灵活组队。由于教学内容采用阶段和模块进行区分，创作形式和内容将随着教学内容的推进而产生变化，这就要求在不同教学进度中学生团队锻炼和呈现不同的创作能力，不同的创作形式鼓励学生以更灵活的形式组队，适应不同的创作类型。灵活组队的方式将使学生对自我水平和能力进行重新认识，同时发挥学生的主观能动性，锻炼学生的多种能力。在融合新闻创作中要求学生组队完成创作，在直播新闻创作中要求学生具备一定的口语表达和拍摄能力，而在H5创作中要求学生具备一定的设计、绘画、编程能力。不同阶段的创作要求学生团队打散重组，不断与具有不同特长或不同专业的学生组队，充分锻炼学生的团队协作能力、人际交往能力、统筹规划能力，同时使其对不同创作形式所需的能力形式有深层次的理解。

阵地：校内实践平台与校外实践阵地。为扩大创作影响，展示创作实践，课程创作作品应该结合校内校外两大平台进行展示与传播。校内实践平台主要包括学生创办和学院已有的微信公众号，以及校园电视台、学院网站、广播站等。学生可以为现有的校内平台提供新闻内容，同时还可以将作品以动态展览的方式在学校内部各大屏幕进行展览。校外实践阵地包括学校现有的各大大学生实践基地、电视台和杂志社，应鼓励学生多多参与校外实践，与校外基地联系开辟学生作品专栏，将创作作品投放至校外平台进行展示，扩大传播效果，提升社会影响力。

四、构建以实践考核为主的课程考核方式

在课程考核方式上，传统新闻采写课程的考核基本采用考试或作品考察的形式评分，考核方式较为单一，课程结束后作品传播持续性较差。对此，可通过以下两种办法进行改革：一是融合新闻趋势下将增加对跨媒体综合能力的考察，二是将项目引入课堂，考核学生的综合创作能力。

（一）融合新闻创作能力考核

在课程考核内容上，除了思想、质量等方面的考核，还将考核学生对不同媒体形式创作及不同融合新闻形式创作的能力，将融媒体实践能力纳入考核维度中，考察学生对不同类型媒体、不同创作方式的转换能力。平时成绩的考核中将增加融媒体创作能力的比重，学生日常创作的作品质量和点击互动数据将作为平时成绩的重要参考依据。在期末考核中，学生将自主选择作品作为最终作品在实训平台发布，作品所体现的基础采写能力、融合创作能力和媒体互动数据等都将成为考核依据计入总评之中，考核内容更为丰富。

（二）项目综合考核

课程考核将对学生的能力进行综合考量。该课程将引入教育部公布的各类大学生赛事和公益项目，如“互联网+”大学生创新创业大赛、大学生广告艺术大赛等，以这类项目的选题和创作要求进行命题创作，以项目为依托训练学生的命题创作能力，提升学生的作品质量，增强学生的综合能力，加强作品的可持续影响力。在最终作品展示中依托实训平台，该课程邀请媒体专家与校内专家组成专家评审团，对学生作品进行集体审核，就选题挖掘、社会效益、作品质量、展示情况进行考量。考核后，选取优秀作品进行针对性项目参赛指导，以项目为出口，鼓励学生作品走出课堂，充分调动学生创作的积极性、自觉性。

五、结语

新闻采访与写作课堂是培养学生采写能力，锻炼学生业务水平，提升学生综合实力的平台。将融合新闻创作实践引入课堂，不仅是对课程的改革，同时也是对已有培养方式的补充和提升。课程授课方式、教学模式的变化是课堂教学在不断适应变化的媒体环境的一种有益尝试，也是对人才培养方向的变化和调整。在改革过程中发现了教学与训练上亟待改进的问题，还需要不断思考、总结和尝试。

注释：

①白净.媒体融合背景下新闻实务教学改革和创新[J].新闻与写作,2020(07):30-36.

②王文中,陈璐,王怡真.媒体融合背景下新闻学教学改革现状及路径[J].传媒,2020(11):84-86.

③陈昌凤.融合式报道与程序化新闻——信息改变思维[J].新闻与写作,2013(12):84-86.

④韩姝.融合新闻的形态及发展趋势——基于中国新闻奖媒体融合将获奖作品的分析 [J].传媒,2020(01):65-68.

⑤周怡.媒介融合下新闻写作的实践教学改革[J].青年记者,2015(11):87-88.

⑥谢庆立.把“模拟融合媒体”引入课堂——以北外新闻采写课程教学为例[J].新闻战线,2016(09):105-108.