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以微写作提升初中作文教学的质量

2020-02-14 05:47:58 《语文天地·初中版》 2020年1期

马莉

巧用微写作教学法是提高初中语文写作教学环节趣味性与教学方法信息化的重要举措,也是提高初中语文写作教学质量与实现初中语文素质教育改革目标的主要途径,更对培养初中生写作能力与文学素养等产生了深远影响。本文简单介绍了微写作的核心内容,在结合初中语文写作教学现状的基础上,为充分发挥微写作教学对初中语文教学的促进作用而提出合理化的建议。

一、巧用微写作培养学生写作兴趣

互联网信息技术在教育领域的广泛应用提高了初中语文教育体系的现代化,加快了微写作教学法的产生与推广速度,在优化调整语文写作课堂教学结构的基础上,改变了初中生的创作思维与写作习惯,提高了语文写作教学的高效化与针对性。微写作整体篇幅较小,语言更加简洁精练,对写作方法与写作内容的要求较低,更加符合初中生现实生活情境的特点,这也是越来越多的初中生喜欢微写作的主要原因。微写作有效弥补了传统初中语文写作教学模式的弊端与漏洞,帮助初中生从根本上解决创作难题,缓解了初中生文学创作的压力,调动了初中生文学创作的热情,有效增强了初中生文学创作的自信心与成功率,从而强化了初中生文学创作的自豪感与成就感。

培养初中生写作兴趣是提高初中语文写作教学效果的重要措施,教师可以通过调查问卷以及面对面交流等方式来明确初中生的兴趣爱好和写作学习诉求,并以此为基础来创新写作教学模式与教学方法,为初中生塑造轻松自由、欢乐有趣的写作教学环境,引导初中生注重微写作细节的描述与展示,鼓励初中生进行不同类型的微创作。

例如,在讲解《人民解放军百万大军横渡长江》一文时,教师可以将阅读与写作进行完美融合。通过播放与课文主题相同的教学视频、图片等方式来让初中生更加直观地学习体验,既体现了写作教学方法的现代化与高效化,也加深初中生对解放军横渡长江场面的印象。初中生真实地感受解放军不畏牺牲的精神,从而引起对现有生活的反思,认识到当前生活的来之不易,教师可趁势让初中生写读后感,这不仅将微写作融入到语文教学活动之中,提高了语文教学活动的趣味性与多元性,也培养了初中生的思想感情,促使初中生用文字来表达对解放军的敬佩之情,进而实现了初中生写作时真情实感的自然流露。

二、利用微写作丰富学生创作素材

微写作与传统写作形式存在本质性的区别,大多数网络交流平台会限制发布文章的篇幅大小以及间隔频率,于是催生了微写作模式。微写作,形式更加灵活多样、内容更加丰富有趣,情感更加真实细腻,同时,微写作还具有较强的及时性与多元性,初中生既可以写日常生活学习的心得体会,也可以描述自己日常生活学习的点点滴滴。微写作从根本上打破了时间地点对初中生文学创作的束缚,初中生完全可以根据时间与兴趣来选择不同的写作主题、写作形式以及创作方式,帮助初中生养成随时记录自己学习成长历程的习惯,丰富了初中生文学创作素材库,锻炼了初中生观察能力以及分析总结能力。

写作素材与创意水平是影响初中生写作效果的核心因素,写作素材越丰富,创造思维越发达,其创作水平也会越高,才能写出具有真情实感、文采出众的文章。积累写作素材是提高初中生创造力的主要途径,微写作既拓宽了初中生积累写作素材的途径,也引导初中生仔细观察现实世界,实现了初中生写作素材的延伸与丰富,为提高初中生创意思维奠定了基础。

例如,教师可以通过布置写作小任务的方式来提高初中生积累写作素材的能力。教师在讲解《雨的四季》一文时,让初中生根据课文内容来讨论并总结不同季节的雨的特点,从“春雨柔软”“夏雨急促”“秋雨缠绵”“冬雨肃杀”来感受不同季节雨的特点,既帮助初中生准确把握作者对雨的深厚感情,又让初中生明确不同季节的雨代表不同的感情,促使初中生主动去观察雨和认识雨。教师可以让初中生对课文内容进行缩写,也可以写其与雨的故事,促使初中生走进自然来切身感受不同季节的雨,帮助初中生积累更多关于雨的写作素材,从而锻炼初中生情景描写能力与情感表达能力。

三、利用微写作提高学生创作的自由性

原有初中语文写作教学模式以理论讲解与写作练习为主,语文写作课堂教学模式以及教学流程早已固定化、程序化,容易引起初中生对语文写作教学的厌倦情绪,加剧了语文写作教学效果的低效化。与此同时,作为微写作起源地的微博凭借灵活高效的优势而逐步成为众多初中生交流互动的主要平台之一,许多初中生开始利用微博来发表各种文章或者交流观点意见,对初中生的写作思维以及写作兴趣等都产生了深远影响。属于模仿式作文范畴的微写作可以延长初中生集中写作精力的时间,提高了初中生创作的速度与效率,另外,教师应根据初中生的兴趣爱好以及写作能力制定独特的写作指导方案,不仅要提高初中生写作素养与创作能力,也应积极引导初中生养成天天写作的习惯,更应鼓励初中生尝试不同风格、不同题材的创作。

例如,在学习《最苦与最乐》一文时,教师既可以让初中生根据课文内容进行自主创作,也可以让初中生以日记的形式来记录当天掌握的新知识与发生的趣事,在尊重初中生学习主体性的同时,也拓宽了初中生创作空间。另外,教师也可以让初中生以微写作的方式来记录生活点滴或者人生感悟,从散文、记叙文、议论文或者诗歌等众多写作体裁中选择最恰当的载体,锻炼初中生的想象力与创作力,提高初中生微写作的生活性与社会性,实现了初中生写作从空洞雷同到具体新颖的转变。另外,教师也可以利用微写作来锻炼初中生对不同体载的创作能力,根据循序渐进的原则来调整写作教学计划,实现初中生议论文、散文等不同类型写作能力的共同提升。

教师应传授给初中生更多科学有效的写作方法与技巧,通过改革创新写作教学方法来提高语文写作教学的新鲜度,加快语文写作引导体系的构建速度,利用微博等新媒体平台的分享、点赞功能来提高写作教学的实际效果,进而实现初中生写作态度从敷衍抄袭到认真创作的转变。例如,记叙文与议论文的写作结构就存在很大的区别,教师可以在学习《丑小鸭》一文之后,让初中生以“丑”为主题分别进行议论文与记叙文的创作,通过综合比较两篇主题相同、类型不同的文章来全面掌握议论文与记叙文之间的差异性,掌握议论文重讲理、记叙文重叙事的基本特征,当初中生再遇到相似作文题目与要求时,就能快速准确地确定创作结构,避免因写作体裁混乱而出现作文跑题等情况的发生。

教师应认识到微写作教学对实现初中语文教学目标的重要意義,主动加强互联网信息技术与语文写作教学活动的关联性,通过利用微写作教学来培养初中生写作兴趣、积累写作素材,从而为实现提高初中生写作能力以及提高初中语文写作教学质量奠定了基础。

作者单位:甘肃省金昌市永昌县第七中学(737200)