徐磊

一、教学设想

《天上的街市》是浪漫主义诗人郭沫若的一首现代诗歌，是部编语文教材七年级上册第六单元第二课的一篇精读课文。本单元主题为“借着想象的翅膀，体验更广大的世界”。选择不同体裁、富有想象力的作品，引导学生发挥联想与想象，把握作者的思路，深入理解课文。诗歌创作讲究含蓄、凝练。诗人的抒情是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物言志。

七年级的学生思维活跃，对现代诗歌有初步的认识和了解，但未能进行深入的赏析与品读。从这样的学情出发，通过反复诵读，相机勾连写作背景及其他资源，通过归纳与比较，不断给学生“搭台阶”，以此来激发学生的联想与想象，由表及里，由浅入深，让学生在品味诗歌语言，感受诗人情感的同时，对现代诗歌的言语形式和创作手法能有一定的认识与思考。

二、教学目标

1.通过朗读，感受诗歌的言语特点和情景。

2.通过比较，深入理解诗人对理想生活的向往与追求。

3.通过探究写作，感受并学习本文自然的联想和丰富的想象。

三、教学过程

环节一：激趣，导入新课

1.教师导入：璀璨星空，历来是文人墨客吟诵寄情的对象，1100多年前，一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空，有感于宫女的幽怨，写下了一首七言绝句。

PPT1：一幅星空的图片。

PPT2：诗人杜牧和《秋夕》。

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

2.同学们齐诵小诗。

3.教师板书揭题：几十年前，现代诗人郭沫若在灿烂星空的诱发下，也创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。

环节二：朗读，整体把握

PPT3：出示全诗。

1.同学们自由朗读，圈点批注（停顿与重音，语速与语调）。想一想这首诗给你一种什么样的感觉，应该如何朗读。

2.学生大声朗读全诗，并请其他同学点评前一位同学读的效果（从语速、语气、重音等方面），并结合自己的理解再读一读自己点评的部分。

3.教师提问：通過以上几位同学的朗读和总结，你觉得这首诗歌在节奏、语速、语调上应该注意什么呢？

4.学生思考讨论并小结：节奏不宜强，声音不宜大;速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓、神往;要读出这首诗美好、恬静、自在、清新的感觉。

PP4：在原诗上批注停顿、重音及朗读指导。

环节三：研讨，品画面美

1.请同学们细品文本，结合诗文的内容谈一谈，天上的街市是怎样的呢？

PPT5：提示句式：从诗句“     ”可以看出天上的街市是     。

2.学生通过研读文本，结合诗句内容总结出：天上的街市是美丽、富裕、幸福、光明、自由的。（教师根据学生回答的内容生成课堂板书）

3.对学生所列举的特点适时板书呈现并通过追问引导学生品读语言“闪着、点着、朵”等词句。

4.诗人是怎样一点点展开这样一幅图卷的，你能理解诗人写作的思路么？

学生思考，合作交流，反馈。教师明确本诗是通过联想与想象展开。

5.教师引导学生想象诗歌画面：你能不能用自己的话描述诗中所想象的街市呢？

PPT6：要求：

（1） 句式：这是一个……的街市，……

（2） 抓住典型特征，发挥想象，注意描写街市上的物品和人们的生活状态。

学生列好提纲，完成课堂小练笔，并当堂分享。

环节四：比较，悟情感主旨

1.与《秋夕》一样，本诗中也写到了牛郎织女。大家看看《天上的街市》中牛郎织女的生活与神话传说中的悲剧结尾有什么不同呢？

PPT7：迢迢tiáo牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢zhuó素手，札札zhá弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间jiàn，脉脉mò不得语。

2.学生从“泣涕零如雨”“盈盈一水间”“脉脉不得语”等句品读该诗中所反映的牛郎织女分隔不得相聚的痛苦与无奈。

3.比较一下《天上的街市》中关于牛郎织女的故事又是怎么描述的呢？

PPT8：天河浅浅，不甚宽广牛郎织女，骑牛闲游。

4.诗人为什么要做这样的改编呢？请结合背景资料想一想。

PPT9：文章创作背景的相关资料：1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的伟大爱国主义运动——五四运动在全国铺天盖地地展开，但不久却被残酷地镇压下去。五四运动的高潮过后，中国又陷入死一般沉寂的黑暗中。当时作者从日本回到祖国，目睹了社会的黑暗，感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦地追求光明和理想。

5.学生结合资料思考，讨论，反馈明确。

教师小结：诗人通过描绘美好的天上世界，寄托自己对光明、对理想的憧憬，从而含蓄地表达了改造现实的愿望。

6.你从诗中哪里能看出诗人“并没有悲观失望，依然不倦地追求光明和理想”。

“定然”“定能”多次出现，反复咏叹，回环往复，掷地有声。诗人坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。

环节五：示例，拓展写作

尝试按照课文格式，仿写一首小诗。

四、案例反思

从人教版到部编版，这篇《天上的街市》始终坚守保留，足以说明其经典程度。教材篇目往往具有典型性和可教性，力求让学生通过“一篇文章”的学习，打通“一类文”阅读的关节。

阅读教学既要“依体而教”，同时还要摒除“概念化”的灌输。当下的部编教材“助学系统”，十分注重从文本的文体特点出发，关注不同体裁独特的言语形式，给教师以充分的抓手。画面美、意境美等在课后的“思考与探究”中都有涉及。这样的教材安排让教师在实施教学环节的过程中目标明确，轨道一致。但要培养学生的阅读感受能力，提升学生的语文思维品质，就必须要坚守“生本课堂”，千万不能做“概念化”的灌输与传授。一节有语文味的语文课，必然是将“学生的学”与“语文特质”很好结合起来，所以必须设计有效的语文学习活动，让学生在循序渐进、由浅入深的活动中不断“拾阶而上”，才能尽收“无边风景”。

课堂教学宜做“减法”，化繁为简才能高质高效。教学应以学生的实际学情和原初体验为教学起点，以学生所提出的问题为驱动，以文本阅读为途径，以教师的追问为主导，学生自主探究做出智慧的取舍和判断，进而运用逻辑思维进行归纳、比较、概括，在动态生成中完成学习。关于本文，可选择的教学内容有很多，但需要懂得“有所为，有所不为”，教学一定要突出教材文本作为由“一类文”过渡到“一篇文”的核心价值。

总而言之，既要善用教材“助学系统”，依体而教，也要打造“生本课堂”，化繁为简，这是笔者这节课最大的收获。

作者单位：江苏省南京市金陵中学溧水分校（211200）