黄笑鹤

（株洲广播电视大学，湖南 株洲 412000）

劳动法是法律专业的核心课程，是法律实务工作者解决劳动纠纷问题的必备内容。在劳动关系日益复杂的今天，劳动法课程教学的重要性再次凸显，不仅要掌握理论知识，还需具备实践能力，才能在不同的工作岗位中，灵活运用劳动法。

一、基于实践能力提高的劳动法课程教学改革的意义

1、有利于改变学生学习方式

基于实践能力提高的劳动法课程教学改革，是一种围绕学生主体促进其自主学习的教学模式，学习者能够更好地掌握课程教学内容以及学习方法，并作出学习规划，有利于充分激发学习者的学习兴趣。上课前需要学习者对课程教学内容进行预习，自主查阅资料，探讨知识点在实际工作岗位中的应用价值以及效果。以员工工作时间为例，这一知识点在小组成员课前预习过程中查阅了相关的立法历史，且小组成员均是在职工作者，来源于不同的企业，则能够更好地了解不同类型企业的工作时间。包括加班加点是否自愿？是否符合国家法律规定？加班费如何计算？是否按时支付？这些知识点激发了学习者的兴趣，不仅彻底转变了传统被动学习的劳动法教学模式，同时有利于提高学习者对劳动法的理解，养成良好的主动学习习惯，对于在职学习者而言将终身受益。

2、有利于提高理论知识素养

通过劳动法课程教学改革构建新型教学模式，增加学生课前预习时间和自主学习时间，学习者有更多时间自主学习理论知识。且由于课堂教学过程中设立的成果展示环节，小组成员为了能够更好展示作品，通常会在课前进行资料查阅和文件调查，在小组共同交流和探讨下形成完整的学习成果，这进一步拓宽了学习者理论学习的深度和广度。基于实践能力提高的课堂教学模式，还要求学习者在课堂中提出问题，保证问题的新颖性和难度性，这要求小组成员深入思考并提出自身的独到见解，有利于在思考的过程中深化理论知识素养。基于实践能力提高的劳动法课程教学改革，不再是单一的课堂理论知识灌输，学习者将无需面对繁琐枯燥的劳动法知识点，而是从死记硬背转化为积极主动探求，最终在提高实践能力的同时，强化自身理论知识素养。

3、有利于提升团队协作能力

基于实践能力提高的劳动法课程教学模式，围绕学习小组推进教学实施，所以，小组成绩与个人成绩密切相关，转变了传统教学中学习者独自学习和思考的模式，有利于培养学习者良好的探讨交流意识以及团队协作能力。在课前，小组成员需要将学习成果进行整合规划，要求小组成员有明确的分工，各自负责不同部分成果的整理以及汇报，最终形成完整的学习成果。分工合作不仅在学习中至关重要，对于处于工作岗位中的成人在职学生而言，更是不可或缺的能力素养。除此之外，该教学模式还要求小组成员，充分了解教学内容以及课堂情况，做出科学合理的组织规划。需要思考如何能够让所有学习者均参与和融入课堂，如何展示学习成果才能明确价值，并吸引其他学习者，展现小组合作的优势。这些均需要小组合作完成，单打独斗很难形成完整的成果展示，有利于不断提高学习者的思考能力、沟通能力以及协作能力。

二、基于实践能力提高的劳动法课程教学改革的路径

1、重新定位教学目标

当前我国经济发展已经进入新常态，速度变化、结构优化、动力转化，必然引起发展方式的转变，必然要求我们的思想观念与之相适应。中国经济的高质量发展需要高质量人才的支撑，这是中国经济高质量发展的重要保障因素。伴随产业结构优化与转型升级，人力资源发展必将与之相契合，匹配更多相适应的人才。在进行劳动法课程教学改革过程中，应立足于我国经济新常态背景下，重新定位课程教学目标，真正凸显课程教学的前瞻性。由于当前课程教学主要面临在职学生，意味着这些参与课程教学的个体已经进入工作岗位，所以更要注重培养其宽阔视野，使其能够结合当前国家经济发展现状和前景对自身具备清晰的认知，并且能够跟随经济发展规律和形式，真正将宏观规律有效衔接单位实际情况，为各自的企业创造更多的经济价值与社会价值。企业在劳动法教学过程中，应该强化学习者解决问题的能力，这些来自于法务实务的工作者，在参与单位实际工作过程中，需要面临诸多现实问题，只有十分准确的判断原因，才能高效解决问题。除此之外，劳动法课程教学过程中还应注重提高学习者自身素质，使其能够将所学习的理论知识真正结合工作岗位，体现出较强的职业素养和工作能力。总而言之，当前劳动法课程教学过程中，应将实践能力作为首要教学目标，不断强化学习者的解决问题能力，使其能够在各自的工作岗位中发挥最大化价值。

2、改革课程教学方式

由于在实际的劳动法课程教学过程中，所面临的是成人在职学生，所以学习者对于劳动法课程教学价值具有正确认知，但是仍然需要结合实践能力提高，对当前的课程教学模式进行优化和调整。首先向学习者介绍劳动法课程的教学模式，详细阐明劳动法课程教学目标以及规划，特别是课程教学改革的根本目的、劳动法课程教学的基本流程和要求。这一环节主要是引导学习者进行角色转换，使其能够更好地了解劳动法课程教学。在以往的成人在职学生教育过程中，学习者通常较为被动，主要跟随教师的讲解学习知识，但是对于知识的整体把握以及实践运用却了解甚微，导致许多成人在职学生在学习劳动法课程后，仍然无法将其应用于工作实践中。这一环节对于劳动法课程教学改革成效具有至关重要的影响作用。其次，为学习者进行分组组建学习团队，在此过程中，劳动法教师可以根据学习者人数，允许其根据自身需求自由组合，只要符合劳动法课程教学需求即可。每个学习团队中的学习者均要明确自身的角色分工，了解在学习过程中承担的任务，如果学习者对于角色分配有歧义，教师可以结合实际情况提出建议。在小组学习过程中学习者提出的问题，可以在组内自行探讨解决，难以解决的问题，由教师进行深入讲解。此过程中教师的角色从讲解者转化为指导者和咨询者，避免教师干预过多影响学习者的行为习惯，只有充分凸显小组探讨交流的价值，才能发挥学习团队的意义。再次，实施课程教学过程中，为学习者分配问题。在课程教学开始前，引导学习者进行课程内容的预习，使其了解教学内容，为课堂教学奠定基础。教师在进行学习问题分配的过程中，不能将教学内容进行直接分割，而是要系统化把握教学内容，明确重点和难点问题，在此基础上形成单独的有机模块。学习者可以根据自身的学习诉求，自主选择问题，激发学习者兴趣，使问题分配高度契合学习者实际能力。最后，组织课堂教学，在教学开始前应与每个小组学习者展开沟通交流，了解其学习进展以及遇到的阻碍问题，对于课堂教学将要解答的问题作出合理规划，进一步优化课程教学流程。在课堂教学过程中，应保证每个小组成员真能够参与学习，避免学习者成为课堂教学的旁观者，营造整体学习的课堂氛围。

3、优化教学考核评价

针对基于实践能力提高的劳动法课程教学改革，在考核评价过程中可从三个维度入手，第一了解学习者小组课前学习成果，在该教学模式下，要求学习团队根据问题展开自主学习，在课堂教学中进行问题的深入探讨。因此，课堂教学过程中，应让学习者展示学习成果，提出学习过程中的疑惑和问题，并展开探讨。所以课前学习效果直接影响着课堂教学的成败，小组成员必须具有充足准备，才能避免课程教学流于形式，所以教师应着重考察课前学习效果，为课堂教学做好铺垫工作。第二，对学习小组课堂组织进行考核，小组成员在课堂教学中展示学习成果过程中，教师要考核评价其他学习者是否对此感兴趣，并且真正能够懂得其中的含义。学习小组还需要根据课前学习没有解决的问题提出疑惑，在课堂中共同探讨解决，促使学习者能够对劳动法课程教学的了解更为深入。学习小组，在课堂教学后需要总结分析自身成果展示情况以及课堂探讨情况，为其他学习小组提出有效建议。第三，是针对学习小组外其他同学的考核，在学习小组进行成果汇报的过程中，其他学习者并非课堂的旁观者，而是需要积极参与课堂探讨交流，不断夯实自身理论知识基础，并且学习课堂教学组织。只有教师将这三部分有机结合，才能实现学习者自主学习、展现自我，最终具备较强的解决问题能力。

结语

综上所述，基于实践能力提高的劳动法课程教学改革，是基于传统教学模式的基础上，围绕成人在职学生展开的重新审视和思考。围绕学生主体，通过小组分工合作共同探究知识，不仅深化学习者对于劳动法理论知识的理解，同时还能够使其养成自主学习习惯，培养其良好的合作探究能力。对于成人在职学生劳动法课程教学的适用性、针对性更强，能够取得更加显著的课程教学效果，促使每个学习者均能够将课堂学习的知识，真正运用于工作岗位实际问题的解决中。