MOOC 背景下开放大学课程建设研究

2020-02-12张冰洋

吉林广播电视大学学报 2020年10期

张冰洋

（吉林广播电视大学，吉林长春 130022）

在信息技术和互联网平台蓬勃发展过程中，我国在线教育获得了长远的发展，并产生了开放共享的在线教学模式，推动了在线教育的现代化、智能化发展进程。2008 年初，MOOC 教学模式应用而生，为青年学生及学习者提供了全新的学习模式及知识获取渠道，并且拥有传统学习模式难以比拟的教学优势。譬如MOOC 模式的课程资源及教学素材容易整合，易于使用，受众群体较为广泛，且教学评价、模式、资源更加有效、多样。学习者能够根据自身的发展特征及学习需求，针对性地选择相应的课程体系，极大地提升了学习者的学习效率与质量。

一、MOOC 模式的基础理论

MOOC 模式是典型的在线教学模式，主要涉及多种教育理论，能够在网络教学中提升学习者对知识的获取与掌握能力。因此，为有效构建基于MOOC 模式的开放大学课程体系，必须相明确不同理论的基本内涵及作用机理。首先是建构学习理论。该理论重点强调了学生在教学过程中的主体地位，将学生作为知识结构的建构者，使学生在实际的学习中，将新知识与旧知识相融合，以此形成全新的理论认知与学习认知。通常来讲，建构主义在“在线课程”中的价值是以建构的思想，帮助学生通过网络教学平台及协作、自学的方式，解决其所面对的学习问题，进而引导学生对已有知识进行重新建构，激发学生的自主性与主观能动性。其次，分布认知理论。该理论强调学习是在学习者与学习环境所共同构成的体系中完成的。并不是局限在学习者的头脑中，他是开放的、互动的、灵活的过程。例如学习者在开展某项社会活动时，通常会利用认知工具，以相互交流、相互协调的方式完成认知过程的。通常来讲认知理论能够促成学习者认知活动的有效拓展，增进教师与学生间的知识交互，改变个体的局限性，提升课堂环境的有效性，使学习过程变成学习者、环境及教学媒介间的相互互动。因此在MOOC 课程建构上，教师应注重教学工具与学习工具的交互性，使教学过程与教学平台或网络媒介融合成系统的整体。最后是协作理论。该理论强调小组学习在网络学习中的地位，通过小组学习的形式完成特定的学习任务，使不同小组成员在相同目标的引导下，通过交流、讨论的方式把知识分享给其它组员，以此提升所有组员的学习质量与效率。而专业教师在协同模式下，主要发挥了引导协调的功能，肩负着组织学生，监督学生开展小组活动的责任。在MOOC 模式下，小组学习能够帮助学习者更深入、更有效地理解并内化专业知识，提升在线教学效果，增强教学资源在互动学习中的针对性与有效性。

二、开放大学课程建构体系的现状

1、教学理念严重落后

开放大学通常以网络教学为主体，形成了以从新生入学到学生毕业为目标的全套教学机制，并且拥有较为齐备的办学体系，能够为学习者提供不同程度的指导与帮助。现阶段，我国开放大学的教学内容及方法主要呈现在学历教学上，没有将素质教育、职业教育作为教学的主体内容。并且伴随我国教育体系的不断完善、学历教育的日渐饱和，开放大学在课程体系及管理机制上难以做出较大的创新。而在非学历层面，我国开放大学虽然以各种形式构建课程体系，但并没有形成系统统一的教育整体，严重制约了开放大学的长远发展。

2、课程资源日渐短缺

开放大学的课程资源是保障教学质量与效率得到有效提升的客观条件，是在线教育的重要载体及学习者获取知识的主要路径。因此与传统教育机构相比，课程资源对开放大学具有难以替代的价值。首先，我国开放大学在办学之初便构建了最基本的资源体系，然而由于开放大学生源广泛、课程类型较多，致使课程资源在构建层面上，依旧处在盲目扩张的状态。很多课程资源还不够精炼，难以得到及时而有效的更新，甚至导致课程资源在教学配备上出现不均衡的问题。其次，师资力量不足。我国开放大学与普通高校最大的不同便是教学媒介，开放大学主要是以互联网平台作为媒介的教育机构，因此对师资力量的要求也有所不同，既要注重教师的专业素质，更需要拥有远程教育的能力，能够应用网络平台、信息技术，提升在线教育的实效性。然而符合以上要求的教师寥寥无几，难以满足新时代开放大学的发展需求。

3、学生自学能力不足

学习能力是影响学习者获取理论知识，提升教学效果的重要因素。美国学者艾迪乐通过实证研究发现，反思能力、学习思维、专注力及自信心等都是通过学习能力得以实现的。然而在开放大学实际的办学过程中，学习者的层次结构发生了深刻地变化，学习者的学习能力也不一而同。而网络教育对自学能力的教学要求比较高，如果学生没有较强的自学能力，将导致学习者难以掌握丰富的课程资源，无法将其内化为自身的知识结构，进而影响到开发大学的教学效果，使教师不断降低对学习者的学习要求，致使整体的教学质量不断下降，难以提升学习者的专业知识及专业技能。

三、MOOC 在课程建设中的应用策略

1、改变教学理念

根据理论研究结果发现MOOC 模式是开放教育与终身学习理念的结合，是推动教育公平与资源共享的有机载体，同时也是推动文化传播、深化大众教育的重要模式。所以开放大学在教学理念上，要根据MOOC 教学模式的理念，提升思想观念，解放思想，将传统的学历教育延伸为学历与非学历兼顾，形成终身教育的教育理念。通过积极开展形式多样的教育活动，拓展拥有中国特色的课程资源，引导学习者更加深入、更加全面地参与到在线教育的过程中，提升文化交流、在线教育的质量。除此之外，开放大学应根据MOOC 应用技能与教学理念，挖掘网络教学中的市场价值，提升在线教育的经济收益，使其得到更快、更好的发展。而在授课层面上，MOOC 模式能够将学生本位思想落实到实处，使教育者真正地从学生角度出发，设计出满足学生成长需求、职业需求及学习需求的课程体系，使开放大学真正地围绕着学习者的需求开展各项教学工作，进而使其成为学习者获得人生成长的重要抓手。

2、优化课程资源

开放共享与人性化是MOOC 模式的主要特征，同时也是提升在线课程教学效果的必备要素。通常来讲精品课程的建构与开发需要有精细化的课程资源作为支撑，MOOC 模式的精细化特征，能够有效影响网络教育的质量与效果，使教师能够更全面、更有效地利用大数据技术整合课程资源及设计教学任务，进而使信息技术真正成为在线课程的重要组成部分。帮助教师根据学习规律及趋势将专业知识划分为不同的、精致的教学任务，从而使学生在完成教学任务时，将不同的知识点进行衔接，最后实现整个教学目标，满足学习者获取专业知识的需求。而通过多元化的教学方式、能够实现疑问解答、任务布置、信息发布，切实实现课程资源的充分利用，彰显了在线教育共享性、开放性、互动性的教育特征。而根据MOOC 模式的教学理论，大学教师应在利用课程资源设置学习任务时，将学生划分为不同的学习小组，以任务驱动的方式，提升学习者之间的情感联系、学习交流及资源分享意识，帮助学习者在网络学习的过程中，得到真正的发展。

3、提升自学能力

在新时代背景下，开放大学能够以互联网教育的方式，提升受教育群体的规模，深化现代教育的理念，满足不同人群的客观需求。因此，开放大学应在mooc 理论的指导下，构建出全新的教学体系及引导机制。首先根据建构理论，鼓励学生将知识内化过程作为职业发展的渠道与手段，使学生通过在线平台、协作及自学的方式，不断解决学习中所存在的问题，进而在教师的引导与帮助下，激发学生的自主意识与独立精神，提升学生自主挖掘理论知识及灵活应用专业技能的能力。其次，利用分布认知理论，构建交互功能，提升学生与网络平台的内在关联。通常来讲，MOOC 平台的交互功能能够帮助学习者更好地融入学习平台中，使其与教师及其它学生形成良好的互动关系，进而在任务驱动理念的指引下，引导学习者彰显自我意识，构建自主学习知识，使其间自身已拥有的知识分享给同学，提升课堂教学的质量与效果。简而言之，系统齐备的交互功能能够突出学习者的个体意识，使其在为提升个人价值，体现个人知识的过程中，积极地探索并挖掘相应的理论知识，形成自主学习能力。最后是构建终身教育理念。即在学生毕业后，依旧为学生提供优质的咨询服务，从理论到实践，从网络到生活，不断鼓励学生提升自我、发展自我的意识。而在不间断的教学服务下，学习者为更有效地完善自身的理论知识体系，会自主地探寻新的知识、新的学科，使原有的知识得到强化与巩固。