毛丽巍

（长春财经学院，吉林 长春 130122）

在全球信息化的新时代，网络已深入人们生活与工作的各个领域，其应用于日常教学中能促进传统教学模式的改革。微课和翻转课堂是网络普及的产物，是科技发展的成果。传统的大学英语教学是教师在课堂上进行知识传授，学生在课后进行知识内化，在课堂上，师生之间的有效沟通比较少，教师忽视学生的个体差异，导致课堂教学效果差。而进行基于微课的大学英语翻转课堂实践研究，符合《大学英语课程教学要求》的教师充分利用信息技术的要求，也能对课堂时间进行重新分配，增强课堂师生的有效交流，强化学生的学习深度，提高英语教学效果和学习效率。

一、相关概念

1、微课

微课最早是以微型视频网络课程出现在2008 年，主要是针对学科中某一重点知识录制的情境化讲授的视频。微课是一种在线授课形式，其时间短，内容重点突出，是对传统课堂讲授的有效补充，目前成为各科目教学改革的有效辅助手段。

2、翻转课堂

翻转课堂又叫反转课堂，是对传统课堂的一个颠覆，主要是教师将事先录制好的讲授内容视频传递给学生，学生利用课前的闲暇时间进行学习，使知识传授在课前完成。学生在学习过程中将不懂的、有疑问的内容进行标记，在课堂上与同学或教师进行探讨和交流，学生的知识内化在课堂上完成。

二、基于微课的翻转课堂应用于大学英语教学的优势

1、提高学生学习兴趣

随着网络与科技的发展，对微课和翻转课堂的研究与应用越来越多。基于微课的翻转课堂应用于大学英语教学中有一定的可行性和优势。相关调查显示，在大学英语中应用翻转课堂教学模式后，教师能积极构建教学资源，精心进行教学设计，使问题与学生的思考有机整合，能调动学生学习的兴趣和主动性，提高学生自我管理的能力。在应用翻转课堂后，大部分学生能在课前积极主动完成视频知识学习，能高效完成作业，并提高了课堂讨论环节参与度。学生在课前应用微课视频进行重点知识学习，学生学习时间比较自由，学习时间也较传统课堂时间多，学生自主学习意识明显增强。

2、重新分配课堂时间

在翻转课堂模式下，学生通过网络和视频在课前进行知识学习，这大大缩减了教师课堂知识讲授时间，增加了课堂上师生互动时间，使师生互动更深入、更有效。课前预习时间的最大化有效延长了学生知识学习的时间，使学生的学习更深入。而且学生可以根据自己的需要进行学习时间的选择与控制，学生自主选择学习内容，决定视频的播放速度和次数，对自己掌握不好的内容进行重复观看和学习，使学习更自主、更个性、更有针对性。

3、培养学生多方面能力

学生在课前利用微课视频进行知识学习，并对重点进行理解和记忆、应用和分析、交流和互动、拓展和思辨，能在拓宽知识视野的基础上进行课前知识与课堂知识的有效衔接。在此基础上，学生改变了传统被动学习的局面，变被动为主动，在做中学，在学中践行。学生在网络平台终端进行知识学习，主要通过视频观看、在线师生互动、生生互动等进行学习，有效培养了学生的团队协作能力，有效构建了和谐的师生关系。学生将学习过程中的疑惑进行记录，并在课堂上与同学或教师进行探讨，这是对学生提出问题、分析问题、解决问题能力的考验。学生成为课堂学习的主体，从传统的知识消费者变成知识生产者，通过教师的有效指导，完成了个性化学习与发展。

三、大学英语翻转课堂存在的问题

1、教师教学理念滞后

许多大学英语教师反映，学生对英语的学习兴趣不如之前，主要是取消了学位与英语四级挂钩。再加上学生从幼儿园阶段开始学习英语，很多学生在进入大学前有过出国留学经历，其口语表达能力和语言综合应用能力都比以前提高明显，学生在大学阶段对英语学习并不十分上心。另外，在信息爆炸的时代，学生接触到的信息内容非常丰富，学习方式也越来越多样化，而大学英语课堂教学无法满足学生的多样化需求。教师教学理念还处于传统阶段，不符合新时代的发展需求，教学效果不理想。

2、教师教学能力有限

在翻转课堂中，教师虽然是学生学习的引导者和辅助者，但是教师的教学设计是教学的灵魂，是学生学习的主要载体。教师选择课前学习资料的好坏、教学活动设计好坏、课堂活动设计是否合理，都直接影响学生的学习效果，也决定翻转课堂的成败。有一部分英语教师自身能力有限，专业知识基础不扎实，教学经验欠缺，教学能力不足，不能对学生课堂上提出的问题进行科学解答，不能对学生的学习进行合理引导，使课堂讨论流于形式，使学生对翻转课堂有逆反情绪。

3、学生自主学习能力不足

翻转课堂的实施基础是学生的自主学习能力。在大学英语学习过程中，学生动力不足，态度不积极是常态。相关调查显示，学生出于兴趣走入英语课堂进行知识学习的几乎没有，学生学习英语主要目的是应付考试和得学分。取消了英语四级与学生的学位挂钩后，学生对英语的不积极态度更是雪上加霜，也有一大部分学生放弃了四级考试，以及格来要求自己。非英语专业的学习，抱着及格就好的心理，导致口语表达能力非常弱，不能有效提出问题，也无法参与课堂讨论。

4、教学条件的限制

有一部分教师认为翻转课堂就是让学生在课前看自己根据教学任务制作的视频。教师制作视频的时间比传统备课时间长，但是制作的视频效果却不如意。实际上，翻转课堂的课前学习资料可以是视频，可以是课件，也可以是书籍等，只要是与学习内容相关的资料都可以。只要学习资料针对性强，能帮助学生进行有效预习，并在短时间内吸收和内化就可以。但受教学条件限制，越来越多的教师难以获取有效的教学资源，而教师本身技术问题，又不愿意自己制作相关视频资料，使得翻转课堂教学效果不佳。

另外，大学英语基本是大班授课，而翻转课堂致力于师生在课堂上的有效沟通与交流，大班授课是师生有效沟通的障碍。语言的交流是一种人际交流，需要通过对话或活动，以提高其有效性，而大班授课限制了有效活动的开展。

四、基于微课的大学英语翻转课堂实践路径

1、课前

基于大学英语课程特点，进行基于微课的大学英语翻转课堂实践时，课前可由三部分组成。一是由英语教研室教师进行集体备课，明确教学重点、目标，确定教学环节，收集与教学内容相关的微课视频资料，或自行制作微课视频资料，并上传到学习平台。教师要考虑到不同学生的个体差异，制作不同级别的视频内容，并提出不同层次的思考题目。视频要有教学内容的背景知识介绍，时间控制在10 分钟之内，以帮助学生理解重点单词及相关例子。二是学生在学习完视频内容后，要完成相应的任务或练习题目，并记录自己在学习过程中遇到的问题。学生遇到的问题在线无法得到解决时，可以转告学习委员，由学习委员进行整理后上传到平台。学生在视频学习和任务完成时，可以根据自己的学习能力进行学习时间和地点选择，并进行视频速度及播放资料的选择。此时，学生是学习的主角，变传统的被动接受知识为主动学习。再次，在学生的课前学习期间，教师要对学生的学习情况进行监督和跟踪，以收集学生的学习情况，为课堂教学进度和教学重点的设计提供依据。

2、课中

基于微课的翻转课堂，课堂是学生进行知识吸收的主要场所，也是教学设计的核心环节。在课堂上，学生是主体，教师对学生的探讨进行指导，教师也可与学生一同参与讨论，对学生课前遇到的问题进行解答。在此基础上教师根据学生对知识的掌握情况进行内容拓展，让学生通过角色扮演、知识演讲、辩论赛等内化知识。在课堂上，教师也可以针对大多数学生不理解的内容进行题目训练，让学生在平台上进行练习，以帮助学生进行知识吸收。这样，学生在课堂上成为学习的主体，通过主动思考提出问题、分析问题、解决问题，最终提高学习效果。

3、课后

在课后，教师对学生课前预习、课堂讨论进行评价和反馈，并为下次教学提供依据。对学生进行评价的主要依据是教师的记录和学生的学习过程。学生的学习过程主要包括学生在线单元测试成绩、学生在线作文成绩、学生在线口语录音等，这些学习成绩能显示出学生的学习过程及学生是否进步。教师的记录主要是教师记录的学生在线学习时间、学生预习任务完成情况、学生出勤情况、学生课堂活动参与情况等，这些评价能显示学生的学习结果。

总之，从上述对基于微课的大学英语翻转课堂的相关分析可以看出，基于微课的翻转课堂应用于大学英语教学中有一定的优势，目前也存在一定的问题。教师在应用翻转课堂时，在制作课前预习微课时，要先了解学生的学情，对学生的学习需求进行分析，并制作不同层次的微课视频及学习任务，以激发学生的自主学习意识，培养学生自主学习能力；在课堂上，教师要鼓励学生大胆展示自己的学习成果，对不积极展示的学生要进行鼓励；在课后，教师要对学生的学习情况进行反馈，教师要了解学生的学习情况，学生也了解自己的薄弱之处，并进行针对性学习。基于微课的翻转课堂应用于大学英语教学可以帮助学生更好的进行知识内化，同时有效培养学生的思辨能力，促进学生全面个性化发展。