王艳丽

（长春光华学院，吉林 长春 130000）

依托科技手段进行课堂教学是大学英语教学改革的主要方向和路径，在科技与网络的支持下，大学英语教学改革进入到信息共享、个性学习阶段。将传统课堂学习与网络结合，能帮助学生获得学习的最佳体验。将引领与驱动进行结合，能在教师与学生之间建立一种相对便捷和高效的知识与情感联系，能有效实现师生互动、生生互动，使大学英语向智能化方向发展，最终促进学生全面发展。

一、“引领+驱动”混合教学模式内涵及应用意义

1、内涵

引领式学习模式是基于混合学习基础上形成的师生互动学习模式，教师全程参与，教师通过前期的教学设计和学生学习过程的监督，将传统教学与网络学习结合起来，在发挥好自身的引导、启发和监控作用的同时保证学生学习的主动性、积极性和创造性。驱动式学习模式是在教师设计的项目任务的驱动下进行英语知识学习，学生在完成任务的过程中充分发挥主体地位和主观能动性，通过驱动力完成任务，并获得成就感。教师对学生的引领，教师通过任务对学生的驱动，利于推动学生学习，利于提高学生学习效果。

2、意义

首先，理论意义。“引领+驱动”混合教学模式依托网络改变了学生的学习环境，拓宽了学生视野。依托网络，教师进行教学内容设计与学习资源提供，并对学生的学习过程进行监督，对学生的学习问题进行支持，使教学理念、教学方法发生了深层次的改革。“引领+驱动”混合教学模式颠覆了传统课堂教师大量讲授、与学生少量互动的以教师为中心的教学模式，使教学设计围绕学生需求、学生全面发展展开，使学生的学习更具个性化。学生通过网络平台进行知识学习，在传统课堂进行知识拓展，有效提高了学习效率。

其次，实践意义。“引领+驱动”混合教学模式依托网络平台，打破了传统课堂教学的时间和空间限制，改变了传统课堂教学内容、教学模式及评价手段，使英语教学形式更丰富。学生在教师引领下，通过网络平台进行自主学习。学生可以根据自己的时间、需求选择学习内容，之后在课堂上通过任务驱动全面掌握知识，以提高英语综合应用能力。“引领+驱动”混合学习模式利于师生、生生的有效互动。教师通过教学设计以视频、动画、声音或图片形式展示学习内容，在突出学生自主学习为核心的基础上为学生学习过程的独立性与互动性提供了保障。教师对学生的学习全过程进行监督，学生对自己学习过程中的疑问进行表达，通过与同学相互讨论，通过教师的指导形成学习凝聚力，减少学习孤独感。教师通过对学生学习全过程中的监督，掌握学生学习中存在的问题，为课堂任务驱动设计提供数据支持。依托网络平台，学生学习的过程数据得到积累，数据内容的客观性和数据准确性，反映了不同学习阶段的学生学习状态和效果，为教师的评价提供重要支持。教师通过数据归纳，可得出不同班级学生的学习差异，以对学生进行有效帮助，使混合教学模式更科学。

二、传统大学英语混合教学模式现状

1、互动数量与质量不足

传统大学英语混合式教学依托网络平台具备一定的开放性和灵活性，但是学生的学习效率并不高。混合学习模式最重要的是师生互动，但教师未对互动进行精心设计，未对互动进行有效研究，使师生互动不深刻，学生貌似热情参与互动，但互动只停留于表面。学生在知识学习后未了解知识点之间的联系，未建立系统的知识体系，无法检测学习效果。师生之间互动效果不佳，使学生很难与教师建立知识与情感的联系，学生无法获得教师的引领性指导，无法满足学生的学习需求。

2、学习资源质量不高

技术的发展使多数高校的硬件设施基本满足学生的学习需求，但受传统教学理念影响，网络教学资源的开发、设计、制作都存在一定问题，制约了混合教学模式质量的提高。传统混合教学模式只是针对课堂讲义、教案、课件等进行网络平台资源的开发，视频内容基本是以教师讲解为主，同时加载文字解说，由于资源质量不高，互动水平有限，使师生互动效果不佳，不利于学生学习水平的提升。

3、交互功能设计缺乏

传统的混合教学模式，教师未根据学生需求将教学内容与媒体进行融合，使学生的在线学习缺乏系统性和完整性。交互功能的不健全，导致学生虽然在线进行自主学习，但是资源的复杂性会使其无所适从，进而影响学习效果。没有教师的有效引领，学生的学习虽然是通过输入、吸收、内化、输出进行，但是存在无序性和随意性，无法提升学习效果。

4、学生自主学习能力不强

传统的混合式教学模式是学生在教师提供的网络平台上进行网络资源的学习，学生的学习以自我选择、自我识别、自我调整和强化为主。网络资源具备丰富性和无序性，学生的自主学习能力不强，就无法从丰富资源中获得有价值的信息。学生的自主学习能力不强，会出现学习的随意性，会使学生出现网络学习焦虑性，不利于提升学习效果。

三、大学英语“引领+驱动”混合教学模式构建路径

1、教学模式架构

从技术层面看，“引领+互动”混合教学模式主要依托网络平台进行架构，以实现线上线下的师生有效互动。教师通过线上教学内容的设计，对学生进行引领和监督，通过线下学习任务的设计对学生的知识内化进行驱动，使学生依托线上平台获得适合、优质的信息资源，在突破传统课堂时间和空间限制的基础上提高学习效果。对教师而言，其主要任务是为学生提供学习资源，对学生的学习进行监督，为学生构建一个稳定的网络学习空间，使教学素材和学习数据形成良性互动；对学生而言，在教师的引领下，通过网络平台进行知识学习，通过教师的任务驱动完成学习任务，将知识点连接到一起，形成知识体系，实现学习个性化和自主化。

教师对线上学习内容进行设计，并制作成微课或音频的形式上传，学生在线观看学习，了解学习重点。在课堂上，教师通过任务驱动引导学生消化知识和拓展学习，既突出教师的主导地位，也突出了学生的主体地位。“引领+互动”混合教学模式依托线上学习平台，兼具教师引领和任务驱动双重功能，对学生的学习过程进行重构。教师对学生的学习全过程进行监督，并根据学生的学习问题与学生进行有效互动，在帮助学生解答疑惑的基础上引导学生进行知识拓展、能力提升。在突出学生中心地位的基础上促进学生自主学习能力、创新学习能力的发展。

2、具体实施

（1）教师线上学习资源准备

“引领+互动”混合教学模式主要以学习主体化和教学互动化为核心，依托网络平台进行学习资源的构建和上传，学生通过资源下载，在教师的引领下进行自主学习，并通过教师的任务驱动完成知识内化。在准备线上学习资源时，教师需要完成三个方面的内容。首先教师对重点知识进行梳理，并制作成视频形式上传到网络平台。其次，教师进行相关任务的设计，使学生带着问题针对性学习，在学习后进行问题解答。再次，教师制作习题库，目的是检测学生在线学习的效果，对学生的学习状态和效率有一个中肯的认知。线上教学资源的准备是让学生对学习重点有一个大概了解，目的是激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

（2）学生线上自主学习

学生在教师教学资源的引领下进行知识学习，学生的学习以弹性和灵活性为特点，且不受时间和地点限制。学生的学习也需要完成三方面的内容：首先，在线观看教师提供的视频资料，了解资料中的重点和难点知识。其次，完成教师习题库中的任务，一是检验学习效果，二是巩固知识。再次，学生对疑惑进行提问，与同学或教师互动，并为教师的线下课堂教学设计提供数据支持。

（3）学生线上学习监督

对学生的在线学习过程和结果，教师要进行全程参与与监督，以及时解决学生学习过程中的问题，通过良性师生互动提高学生的学习效果。在任务开始前，教师要求学生认真阅读任务要求，并在规定时间内完成学习任务。教师可设置小组讨论任务，并要求小组以笔记的形式上交讨论结果；教师也可在学习资料中穿插讨论的问题或简单的测试题目，要求学生在线完成讨论和测试；教师还可通过会议或研讨的形式与学生进行交流，以提高学生的学习积极性和创新性。教师对学生的在线学习全过程进行监督，也能获得学生的出勤率信息，以帮助教师了解学生的学习状态。

（4）线下课堂互动

“引领+互动”混合教学模式是将线上学习与线下课堂学习融合为一个整体，通过线上的教学引领和线下的任务驱动，帮助学生开阔思路、拓宽视野，以促进学生知识与技能的内化。线下课堂的任务驱动要以基础知识强化教学为目标，对学生在线学习遇到的问题进行集中讲授，通过任务引导学生思考；线下课堂的任务驱动要以知识拓展为要点，通过任务引入丰富的知识内容，使学生在完成任务的过程中提高思辨能力和人文素养，最终实现英语专业性发展；线下课堂的任务驱动要以实践教学为主，通过语言输入和输出场景的设计，使学生在真实情境中实现知识迁移，培养语言创新能力。

总之，依托线上线下混合教学的“引领+驱动”教学模式将线上学生自主学习与线下学生知识内化有效融合。教师全程参与学生的学习过程，并对学生的学习进行引领和监督。教师在发挥自身监督和引导作用的基础上帮助学生养成自主学习意识和习惯，使学生能以科学的态度进行知识学习和探究，并实现全面发展。