张秀丽

美国小学没有“语文”这门课。它的阅读课与写作课加在一起，相当于中国小学的语文课。美国小学阅读课以学生为中心，教师只起辅助作用。除了听课，学生做听读练习、做笔记、小组共读、上网学习、测试语言流利度等全由自己安排，自主性很强。阅读课没有统一教材，任课老师会自主安排教学内容，指导学生做笔记。美国小学生的笔记本就像一本自制的卡通书，图片活泼可爱，文字简明扼要，包含着许多非常实用的阅读技巧。在学习“小说文本特征（Fiction Text Features）”和“非小说文本特征（Non-Fiction Text Features）”时，美国老师会分别提供一套涉及面很广的阅读问答题，引领学生进行审辨阅读。

多功能阅读课教室

美国小学的阅读课是什么样子？美国小学生是怎样上阅读课的呢？要想说清这些问题，需要先介绍一下他们的多功能阅读课教室，因为它决定了教学形式的灵活多样。女儿四、五年级阅读课上的是ESOL（美国政府资助、专为母语非英语的新移民或外国留学生开设的英语学习课），上课地点为阅读课老师埃利斯女士教室。这个教室不仅有授课区，还有教师办公区、听读区、笔记区、教室图书馆区、资料区、电脑区、ipad区等多个区域。

阅读课没有统一教材。女儿读五年级时，埃利斯老师把本学年要讲的内容分成了“小说文本特征”和“非小说文本特征”两大部分，每一部分又细分为若干单元。每个单元的学习流程一般是这样：第一堂课，师生先集中在授课区，老师在白板前讲解本单元重点内容，学生坐在地毯上听课。老师讲完课之后，发给学生一张表——“文字小站选项板”，上面印着九项作业（各单元的九项作业有时略有不同）：听读站、导读站、语言流利度站、词语归类站、语言艺术站、电脑站、生词站、写作站和教室图书馆站。这九项作业多数要求“必须做”、少数是“可以做”，学生先做哪一项都可以，因此，他们得以分散在几个不同区域、同时完成不同的作业，不会发生冲突。第一堂课剩余时间以及接下来的几堂课，老师不再讲课、只进行有个别辅导，学生自主学习、逐一完成各项作业。这九项作业及学生完成情况如下：

导读站：小组共读一本书。阅读课小组是根据学生阅读水平来划分的。老师使用凡塔斯和皮内尔（Fountas & Pinnell）测评系統，每年多次对学生进行一对一测试，考察他们的阅读水平分别达到了A—Z中的哪个等级。每次测评结束后，都会根据最新测评结果重新划分学习小组，把处于同一等级的学生分到一组。教室图书馆区有一个书架，上面摆着分级阅读读物。做“导读站”作业时，小组成员便从书架上各取一本适合本组阅读水平的书（他们的书都一样），大家共同阅读。这种阅读属于精读，每节课只学习这本书的一部分，一学期只能读完两三本书。读书期间，老师会对他们进行专门指导，针对阅读内容提一些具体问题，请学生回答。

语言流利度站：考察学生的词汇认读速度和流利程度。资料区有许多彩色纸袋：有的装着需要学生贴到笔记本上的图片、图表和文字，有的装着考察学生阅读流利程度的英语单词表，有的装着帮助学生区分单词发音的单词表……学生做“语言流利度站”作业时，先根据自己的阅读等级、去资料区取一张考察学生阅读流利程度的英语单词表，然后一边读单词、一边用秒表计时、并为不会读的单词做标记。全部读完之后，把标记过的单词抄到一张小纸上，以备复习巩固。

词语归类站：这项作业在笔记区进行。笔记区摆放着桌椅和剪刀胶棒等文具。学生做作业时，先从资料区取一张帮学生区分单词发音的单词表，再到笔记区把表上的英文单词以及表示某个单词的图片剪下来，然后根据老师给出的范例，将剪下来的单词和图片进行归类、分别贴在某一类下面。

写作站：埃利斯老师偶尔也让学生写作文，有时会发统一的作文题，有时还会让学生通过抓阄写作文！教室中有一个长方形纸盒，里面装有许多关于写作的卡片：卡片的正面是图——作文主题，背面是文字——写作要求。纸盒盖上有一个洞，可以伸进一只手。该写作文时，埃利斯老师就双手托着纸盒，请孩子把手伸进洞里去抓，抓到哪张卡片，就写哪张卡片上要求的作文！

听读站：训练学生的听、读能力。学生来到听读区，坐在地毯上，从旁边的资料袋中找出想要学习的英文读物和光盘，打开播放器开始自学——就像在自己家一样。

生词站：利用iPad学习生词。埃利斯老师自己有一个iPad，教室里还有两三个供学生使用的iPad。这些iPad上都装有一个软件，专门教生词。

电脑站：阅读课作业有些需要用电脑完成，比如练习打字、在特定网站学英语。阅读课教室配有四台电脑，学生征得老师同意后便可使用。

“语言艺术站”：即“做笔记”，下一节专门介绍。

教室图书馆站：学生完成作业后，假如还有剩余时间，可以去教室图书馆区找一本自己喜欢的书，自由阅读。作业时间结束，一个单元的学习也就结束了，开始进入下一单元……

一本自制“卡通书”

美国小学不发课本、也不发练习册，一度让我十分困惑：上阅读课时，学生如何进行圈点勾画？放学后，他们如何复习功课呢？直到看完女儿五年级的阅读课笔记本，我心里才豁然开朗。

美国小学生的阅读课笔记本，与其说是笔记本，不如说是剪贴本——每一页都贴着大大小小的图片或图表。有些图片（或图表）中间夹杂着学生写的少量文字;大多数本身就带有文字，学生一个字都不用写，只需把图片（或图表）从纸上剪下来、贴到自己的本子上即可。女儿笔记本上的图片各种各样：有俏皮可爱的卡通人物，有造型夸张的冰激凌，有叉开五指的大手，有款式陈旧的马蹄表……图片上附带的文字少而精，简明扼要地概括了想要表达的内容。图表内容多为文字，有时也会附带一两张小小的卡通画，使它变得灵动起来。

学生“做笔记”其实就是做“语言艺术站”作业。埃利斯老师有一个笔记本，上面贴着印有各种学习资料的图片。学生做作业时，先去资料区取一份老师事先打印好的学习资料，再到笔记区，把资料上的图片一个个剪下来、模仿老师笔记本的样子贴到自己的本子上。一学年结束，回看这个笔记本，会发现它调理清楚、脉络分明、活泼可爱，就像一本自己制作的卡通书。

女儿五年级的阅读课“卡通书”分为“小说文本特征”与“非小说文本特征”两大部分：前者包括人物、背景、情节、叙述视角、概述、主题等单元，后者包括主要观点、文章结构等单元。

“小说文本特征”部分“人物”单元所贴图片是一个扎蝴蝶结的、漂亮小姑娘的头像。与普通头像不同的是：她的脸上没有五官，却印着几行小字：“一定要密切关注人物的言行，以及她如何与他人互动。”图片左侧，是女儿抄写的四段文字：“人物是一个故事或戏剧中出现的人或动物。”“人物至少有一个特征。人物特征组成人物个性。”“人物通过故事或戏剧成长、变化。他们从故事中的事件和（或）问题中吸取教训。”“在文学作品中，某种人物类型经常出现，例如，故事和戏剧中有英雄与恶棍，或诚实与不诚实的人物。”枯燥的内容配上漂亮小姑娘的头像，无疑会激发孩子的兴趣;在人物脸上标上注意事项，也无疑会引起孩子的关注。

“情节”单元所贴的是一张抛物线形状图，曲线变化代表故事情节的发展变化：开端、发展、高潮、问题解决、结局。这张图原本很普通，但由于上面印了三个乘坐“过山车（抛物线像过山车一样）”的小朋友（分别代表发展、高潮、问题解决），画面一下就活了！看了这张图，无需老师过多解释，孩子们很容易就能理解“情节”一词的含义。

叙述视角、主题等单元所贴的多为文字。“非小说文本特征”部分所贴的多为图表，比如《文章结构信号问题和信号词》《我如何找到说明文的主题》。

用剪贴图片和图表代替抄笔记的优点在于：卡通画俏皮灵动，容易被孩子喜欢和接受;图片可以把抽象的概念形象化，比文字更直观，便于孩子理解;用图表说明事物简明扼要，让人一目了然;可以节省大量时间——剪剪贴贴要比写写画画容易得多。把剪刀、胶棒、电脑、iPad等作为重要文具应用在课堂教学当中，没有课前预习和课后复习，学习任务基本都在课堂上完成，这是美国小学与中国小学大不相同的地方。

简单实用的阅读技巧

细读女儿五年级的阅读课笔记本，我发现里面包含着许多非常实用的阅读技巧。比如：写故事梗概的技巧，构建问答题答案的技巧，发现小说主题的技巧，找到说明文主题的技巧，等等。这些技巧常常被缩减为几个英文单词或英文字母，便于学生学习和记忆。

故事梗概是对一个故事的简短叙述，它复述了这个故事的主要事件。美国老师把写故事梗概的技巧概括成为五个单词：某人（somebody）、想要（wanted）、但是（but）、于是（so）、结果（then）。“某人”指谁是主人公？“想要”指这个人物的愿望是什么？“但是”表转折，指问题是什么？“于是”指这个人物想怎样解决这个问题。“结果”指这个故事的最终结局如何。学生只要把握好这五个单词，写故事梗概就会容易得多。

如何构建问答题的答案？美国老师的策略是用“R.A.C.E.”：R.（Restate的缩写）指复述问题形成主题句，A.（Answer的缩写）指回答问题的所有部分，C.（Cite的缩写）指引用文中的2～3个例证支持你的答案，E.（Explain的缩写）指解释一下你的证据如何支持你的答案。掌握了R.A.C.E.这种答题策略，学生在回答问答题时，直接套用就可以了。

怎样找到小说的主题？老师提供的技巧是：“使用SLIME寻找主题”。“SLIME”中的S代表subject（题材），即这个故事的题材是什么？ L代表Lesson（经验、教训），即主人公从这个故事中得到了什么经验或教训？或读者从人物经历中学到了什么？IM代表Idea/Message（想法/信息），即关于这个话题，作者有什么想法或信息要分享？这就是主题。E代表Evidence（证据），即有什么证据证明这是主题？找到特定的文本细节，帮你检查你的答案。

如何找到说明文的主题？老师给出的方法是：阅读前，看题目、图片和其他文本特征，思考这篇文章将会谈什么？阅读过程中，看重复出现的关键词，有时，第一段的第一句或最后一句话中会出现文章主题。阅读完之后，思考这篇文章的主要内容是什么、所讨论的最重要话题是什么？

为帮助学生区分不同类型的非小说作品、把握其文章结构和特点，埃利斯老师打印了一张名为《文章结构信号问题和信号词》的表格，把非小说作品概括为五种类型，分别是：原因和结果、比较和对比、顺序、问题与解决方案、描述，并列出了每一类作品有代表性的信号问题和信号词。把这张表格转换成文字，内容如下：

原因和结果：“原因”即某事為何发生，“结果”指发生了什么。（有时结果放在前面。）这类文章的信号问题有“发生了什么？为什么会发生？是什么原因导致的？”信号词有“因为，既然，因此，如果…那么…，这导致了，理由是，结果，可能是由于，……的作用，所以，由于这个原因”。

比较和对比：这类文章“表明两个或多个事物如何相似和（或）如何不同。”信号问题有“被比较的是什么？它们在哪些方面相似？在哪些方面不同？”信号词有：“和……一样，类似，同样的，和……一样好，不但……而且，两个都，而不是……，既…又…，另一方面，和…不同，相反的”。

顺序：这类文章“按顺序描述事项或事件，或说明做某事或制作某个物品的步骤。”信号问题有：“列出了哪些事项、事件或步骤？它们一定要按这个顺序发生吗？它们总是按照这个顺序发生吗？”信号词有：“首先，第二，下一步，然后，之前，之后，最后，随后，不久以后，现在，很快”。

问题与解决方案：这类文章“讲述一个问题（有时说为什么会有问题），然后给出一个或多个可能性的解决方案。”信号问题有：“问题是什么？为什么这是个问题？是否正在采取措施解决这个问题？怎样才能解决这个问题？”信号词有：“问题是……，困境是……，谜题是……，为解决这个问题……，一个答案是……，问题产生的原因之一是……”

描述：这类文章的“话题、思想、人物、地点或事物都是通过列举其特点、特性或举例子来加以说明”。信号问题有：“描述了什么具体的话题、人物、思想或事物？如何描述的（它看起来像什么，它是如何工作的，它是做什么的，等等）？关于它有什么要记住的重要的地方？”信号词有：“例如，譬如，从一个例子开始，说明，特点。”

《文章结构信号问题和信号词》这张表简明实用，对学生掌握非小说作品的类型、结构与特征大有帮助，也会使他们阅读和写作非小说作品变得轻松很多。

审辩阅读

“文字小站选项板”中有一项作业是“导读站”。学生做导读站作业、小组成员共读一本书时，埃利斯老师会针对所读部分提一些具体问题，请学生回答。这些问题大都出自她打印的两份资料——非小说阅读问答题和小说阅读问答题。

非小说阅读问答题大致可概括为以下四类：

  一、品词析句：即查找、赏析作品中有趣的内容或词语。这类问题有：1、在这个部分中，你发现有趣的内容了吗？2、在这个部分中，你发现有趣的词了吗？它是什么词？是什么意思？查词典找到它的词义，并用这个词自己写一个句子。

  二、知识拓展：围绕所读话题，引出更多相关知识和信息。这类问题有：1、关于今天所读的话题，你在哪里还能找到更多信息？如何寻找？2、关于所读话题，你还想知道什么？

三、总结说明：即总结文章的主要内容或主要观点，并说明理由。这类问题有：1、你所读部分主要谈的是什么？2、在你所读的部分中，最重要的观点是什么？文中的什么信息让你这样认为？3、写一篇总结。你学到了什么？你发现了什么有趣的东西？4、你所读文章的论点是什么？哪些论据让你认为它是论点？画一张思维导图表达你的想法。

  四、推理分析：即推测文章的写作原因，分析有助于阅读的文本特征，并进行说明。这类问题有：1、作者为什么要写这篇文章？你是怎么知道的？2、有没有文本特征可以帮你更好地阅读？它们是怎么帮助你的？

以上四类问题中：“品词析句”引导学生深入作品内部，品赏作品词句的趣味，加深对词语和文章内涵的理解，培养学生的阅读兴趣;“知识拓展”把学生的目光从书内引向书外，获取更多相关信息，增加其阅读的广度;“总结说明”和“推理分析”可以训练学生的逻辑思维能力。

小说阅读问答题大致可概括为以下五类：

一、获取知识经验：即通过这个故事，获得了什么知识或经验。这类问题有：1、在这个故事里，主人公学到了什么？2、你从这个故事中学到了什么经验（教训）？解释一下。3、你对这些角色有新的认识吗？

二、推理预测：即根据故事所提供的信息，推测其发生的原因、背景以及将要发生的事情，并说明理由。这类问题有： 1、这个故事发生的背景是什么？你是怎么知道的？2、作者写这个故事的原因可能是什么？3、你认为这个故事接下来将会发生什么？故事中的哪些信息让你做出这种预测？

三、总结概括：即对故事中的主要问题、人物特征、主要内容、重大事件等进行概括和总结。这类问题有：1、这个故事的主要问题是什么？它是如何解决的？2、谁是主人公？用三个形容词（或性格特征）描述他（她）。3、总结你今天所读的内容。最重要的事件是什么？4、这个故事主要讲的是什么？

四、分析评价：即对故事的整体或局部、人物等进行分析评价，提出自己的观点及看法，并说明理由。这类问题有：1、你觉得这个故事如何？你愿意把它推荐给其他人吗？为什么愿意或为什么不愿意？2、你最喜欢这个故事的哪一部分？为什么？3、你想成为这个故事里的人物吗？为什么想或为什么不想？

      五、判断反思：即让学生对作品的可信度进行判断，反思作品的不足，提出修改意见。这类问题有：1、你所读的内容可信吗？为什么可信或为什么不可信？2、你想修改这个故事吗？修改什么内容？3、如果你是作者，你会对故事做何改动？为何要这样改？

从以上五类问题可以看出，对于小说类作品，美国老师引导学生不仅要进行基础阅读（获取知识经验）和深层阅读（推理预测、总结概括、分析评价），还要进行主动性和创造性阅读——对作品可信度进行判断、反思作品的不足之處并进行改动，而不是匍匐在作者和作品的脚下，对其顶礼膜拜。这种阅读已经变成了审辩阅读。