徐超

找准教学视角是高效教学的保证。对散文来说，领悟文本意境是教学的重点也是难点。在统编本五年级上册《月迹》这篇散文的教学中，教师可以从文本的特点出发，引导学生从“观月迹、品心迹、悟意境”等方面进行教学，以降低学生的学习难度，促进阅读教学质量的提升。

散文是一种独特的文体，在教学中经常出现教师把散文教学与记叙文教学等同的现象，不能真正凸显散文的教学价值。那么，散文教学应该注意些什么呢？教师应从哪些方面引导学生才更有效呢？我认为，从意境入手引导学生深入文本是提升学生学习能力的有效途径。所谓意境就是指作者依照自己的审美意识，把深邃的立意、真挚的情感融合到独特的艺术之中所创造的一种完整、和谐的艺术境界，它是主观与客观相融的产物，是情与意的统一。《月迹》一文主要讲了几个孩子在奶奶的带领下，在中秋夜追寻月亮足迹的故事，语言清新质朴，意境深邃，以儿童的心态、儿童的视角来描绘中秋夜的景象，整篇文章充满了童真童趣，把看起来最平常不过的事物写得妙趣横生，给读者以美的享受。那么，在这篇散文的教学中，怎样才能让学生真正走进文本，走近作者，领会文本意境，与作者产生共鸣，获得美好的审美体验呢？

一、观月迹

对于《月迹》这篇散文来说，要想让学生读懂课文所要表现的“意”，进而悟出文本语言背后的“境”，首先教师就要让学生对课文所描写的“形”有足够的认识。这种“形”的追寻就可以从“观月迹”入手，让学生通过阅读找出文本中关于描写月迹之“形”的句子，并进行研读、品味，这样就可以让学生领略到“一片自然风景，就是一个心灵世界”这句话的真谛。如此一来，学生读懂月迹之“形”，读懂了几个孩童的心迹，也就读懂了《月迹》。

关于月亮学生并不陌生，教學中教师可以让学生谈谈自己对月亮的感受，并能够用一个词语来形容自己眼中的月亮是什么样的。在学生回答的基础上，教师再让学生从文中寻找月迹，并把月迹图写出来（竹窗帘儿→穿衣镜上→院子里→天空→葡萄叶上、瓷花盆上、锨刃上→河里→眼中）。在学生对月迹有了整体的了解与感受之后，教师就可以让学生结合自己的生活经验谈谈自己对月的认识，看看与作者有哪些相似的地方，让学生从中找出作者最想强调的几个词语（袅袅、淡淡、痒痒）。这篇散文中还有许多叠音词，仔细品读这些句子你就会发现，当作者极力想要强调什么的时候就会用上一些叠音词。“请大家仔细品读‘袅袅、淡淡，痒痒这几个词语所在的句子，说说你从中品出了什么。”这样在教师的启发下，学生一个个会变得充满诗意起来。在他们的描述下，月亮美得朦胧，美得隐隐约约，那种意境真令人沉醉。

在《月迹》这篇散文的教学中，为了让学生感受作者笔下的意境之美，教师可让学生先从自己对中秋月的认知谈起，接下来又通过对月迹图的绘制和对文中叠音词的品味，不仅获得了对文本的整体感知，还对作者笔下的月与自己见到的月的区别也有了更加客观的认识。在这种对比中，学生从对月亮的感知到对文本中语言的感知体验，认识得到了升华，提升了阅读教学质量。

二、品心迹

《月迹》一文是围绕着两条线索展开的，一条是月迹，一条是心迹。在学生对月迹了解的基础上，引导学生找出描写作者心迹的词句，从而让那多种月影图逐步在学生心间流淌，以使学生从中感受到文本语言的形象性和含蓄性，对散文那独特的情感表达有进一步的理解与认识。这样引导学生学习课文，两条线互相呼应，相辅相成，促进了学生对散文意境的理解与感悟。

首先，教师可以让学生先自主阅读全文，并且从文中找出描写作者心情的词语，结合自己的理解把作者的心迹图填写下来，并让学生说说作者心迹变化的原因（盼→闷→高兴→紧张→失望→惊喜→向往→羡慕→嫉妒→奇了→来了兴趣→大呼小叫→满足）。在学生对作者心迹把握的基础上，教师可以再引导学生就文中描写月亮的词句进行品味。如在“款款地”“悄没声儿地溜进来”这些词语的教学中，教师可以让学生说说自己有什么感受（作者用拟人化的表现手法把月亮人性化了，月亮就像调皮淘气的孩子一样）。随着小伙伴的追寻，他们对月迹越发感到好奇，直至走出院门在河里寻找，可以看出他们的心迹变化。另外，作者还把月与玉等结合在一起进行描写，把月亮温润的质感与明亮的光泽形象地表达了出来。在学生品味描写月亮的词句时，教师还要引导学生把月形变化图写下来，然后让学生把月迹图与心迹图进行对比。这样教学，直观清晰，可以使学生对作者的心情变化有真正的了解与认识，从而使月迹真正走进学生的心里。

在《月迹》一课的教学中，在学生绘制月迹图与心迹图的基础上，教师引导学生品味文中描写月亮的句子，可以引起学生与作者情感的共鸣。在作者心迹与月形变化的对比中，散文的意境与作者的心境变化都清晰地展现在了学生面前，并使这种意境自然地在学生心中生根发芽。

三、悟意境

意境是只可意会不可言传的。在这篇散文中，随着作者镜头的拉长、聚焦，文章的意境和精神也在读者心中随之增长。在这个过程中，学生从对月迹的追寻到对月亮的感悟，意味着这时候对月的认知已经上升到了生命哲理的层面。从这个层面教学入手引导学生对比品味，可以使文本意境自然流淌在学生心间，使学生获得美好的学习体验感受，走进阅读的深处。

在《月迹》一课的教学中，为了帮助学生领会文本意境，教师可以提出“孩子们一直追逐月亮的足迹，找到了什么？”这个问题启发学生思考。为了帮助学生尽快解决问题，教师可以让学生参照绘制的月迹图思考：“我们与月亮越来越近，你能找出来吗？”在这个问题的引导下，学生从“哪一处的水里都有月亮了（外）→月亮又到我们的眼睛里（内）→只要你愿意，它就有了哩（心中）”这些描写中真切地感受到了月亮在作者心中的变化。在这种教学情形下，他们对“心中有月才是永恒”也有了进一步的认知，心中有月，才能拥有那无边无际的天空。“只要你愿意，它就有了哩”，可以使学生真正感受到作者由天空月到心中月的跨越。另外，在心迹图与月形变化图的对比中，教师可以让学生说说作者对月的情感有了怎样的变化（越来越深），是从哪里看出来的（喜爱→不能割舍→心中有月）。最后，教师引导学生理解在孩子们追逐月亮的足迹中，饱含了孩子们心灵成长的哪些特点。在这种教学情形下，散文所蕴含的哲理已经不言而喻，学生对月的情感认识也得到了升华。

由此可见，在散文教学中，教师不要就课文的内容做过多的分析，而要留给学生自我感悟的充足时间与空间，让学生通过阅读自行去感悟，去走进文本所要描述的意境，去感受作者笔下的月迹之美。这样教学，教学视角精准，学生从意象感知到意境感悟，在思想认识上已经有了质的提升。

对于散文教学来说，当学生能够真正通过阅读体味到散文的意境时，表明学生已经走进了散文的深处。因此，对于《月迹》这样一篇意境优美的文章来说，教师要能够从散文形散神聚的特点出发，引导学生“观月迹、品心迹、悟意境”，只有这样，才能找准课堂教学的有效视角，使学生对文中关于月的描写真正入心，帮助学生获得独特的阅读感受，提升散文教学的效率。

（作者单位：安徽合肥市颐和佳苑小学教育集团青阳路校区）

责任编辑 刘 妍