张迎平

习作是学生运用语言文字进行表达和交流的形式，是认识世界、认识自我的过程。一、二年级的语文教学，对学生表达能力的训练主要体现在口头上，教师引导学生说一句或几句话，而到了三年级，教材便以“习作”的面孔，正式呈现在每个单元中，且还有一个独立的“习作单元”。“万事开头难”，这过渡的步子如何迈得稳、跨度是否适中，学生们是否有信心，是否有勇气，衔接是否自然，这是教与学的难点。

一、“微格”练笔的意义

习作教学长期以来受到广大教师和教学研究者的关注，“随文练笔”“片段写作”“微写作”等练笔形式层出不穷，但这些“小练笔”的训练点与单元习作之间缺乏整体关联，课文之间的练笔各自为阵，缺乏明显的针对性、整体性和序列性。随着语文核心素养的提出和全面推进，统编本教材的全面使用，习作教学将会经受新的考验，习作训练点的选择将围绕单元习作知识滚动式推进。而“微格”练笔能在较短的时间和空间内，紧随阅读教学，指导、组织学生围绕某一写作技能进行领悟、练写、交流、评价，实现练笔的转型升级。

二、“微格”练笔的策略

在阅读教学过程中，“微格”练笔依托统编本三年级教材，根据每个单元的语文要素目标，研究、寻找、确立每篇课文、相关板块中的训练点，适时引导、组织学生就某一单项的习作技能即时进行5～8分钟的仿写、交流，入格悦作，串点成面，形成序列，以此帮助、促進三年级学生习作稳健起步。

1.分“格”，细化习作内容

教师要根据统编本三年级教材中的习作内容，结合课后习题中的“小练笔”序列，把单元习作要点细化到阅读教学过程中，分解训练，分步讲评。如教学三年级上册第二单元时，《铺满金色巴掌的水泥道》要求学生在上学或放学的路上，注意观察美丽的景色并写下来;《秋天的雨》让学生想象仿写秋天的雨还会把颜色分给谁。习作训练点的细化、分解、积累，将建构写作技术体系，达到拾级而上、聚点成面的目的，有效提升教学实效。

2.入“格”，搭建习作支架

统编本教材整体建构写作课程内容，习作的教学线可把可控。教师要围绕单元习作的内容和要求，依据年段特点，在本单元的每一篇课文中选取一个或两个练写点。如三年级上册第一单元由两篇精读课文和一篇略读课文组成，教学《大青树下的小学》时，让学生一边读一边想象课文描写的画面;教学《花的学校》时，让学生想象花在“绿草上跳舞、狂欢”的情景;教学《不懂就要问》时，让学生圈画出有新鲜感的词句并与同学交流，阅读吸收与习作表达之间壁垒的打破，让学生对这一单元的习作“我的暑假生活”写得有声有色。“微格”练笔，每次聚焦一格，练深写透，一写一得，格格相连。

3.升“格”，提高习作能力

“微格”练笔结合文本的内容，围绕一个重点，每次只训练一种技能，学生容易掌握，目标容易达成，内容易于评估。如在教学三年级上册第八单元习作“那次玩得真高兴”时，很多学生用上了表示空间方位和时间先后顺序的词，并加上了人物的语言、动作、神态、内心等细节描写，让习作血肉丰满。

“微格”练笔，让教师的教有章可循、有策可依，让学生的学拾级而上、水到渠成。它易写易改，降低了习作教学的难度，让学生经历若干次跨台阶式练习，实现由观察到表达、由句到段拾级而上的自然过渡，逐步提高了学生的习作能力。

【注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“‘微格练笔助力乡村小学生习作起步的实践研究”（课题编号：B-b/2020/02/125）阶段性成果】

（作者单位：江苏宿迁市沭阳如东实验小学）

责任编辑 张 艳