张传玉

统编本教材以“人文主题”和“语文要素”双线并列的方式编排。其中，“语文要素”指向语文课程工具性建设层面，不仅自成体系，且为每个单元的教学明确了目标和方向。对于语文要素在统编本教材单元中的呈现，教师不仅要明白和理解要素内涵，更需要借助扎实的语文教学路径加以推进和落实。笔者以为，这种推进和落实的最佳方式就是语言实践。笔者以统编本三年级上册《带刺的朋友》一文为例，谈谈落实语文要素的方法。

一、全面解读要素，明晰教学的基本定位

三年级教学的关注点刚刚从字词向句段转变，在形成一定认知经验和阅读能力的基础上，统编本教材在这个单元所设定的语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”则贴合了新课标对第二学段的教学要求。《带刺的朋友》这篇课文语言表达简洁，虽然简单易懂，但细品起来却有着丰富的内涵。首先，“感受课文生动的语言”就包含了两个关键性词语。“生动”的语言虽然是静止、僵硬的文字符号，但结合语境进行品味和涵泳之后，就能探寻出其形成的表达妙处，这就是“感受”的过程。其次，“积累喜欢的语句”，需要关注“积累”和“喜欢”这两个要素。对于三年级的学生来说，积累方法很多，朗读、背诵，甚至是默写，都是有效的积累手段，而“喜欢”的语句，是学生在语言实践活动中认为有意思，能够产生兴趣的语句，也包含对他们来说相对陌生的词语，因此“喜欢”是“积累”的原始动力。

这个单元的语文要素之间是有联系的。我们可以认为“感受生动的语言”是基础，要以其作为手段，积极推动“积累喜欢的语句”这一关键点的落实。如果说“感受生动的语言”是以教材课文为蓝本的话，就是要将“积累喜欢的语句”真正融入到学生的内心中去。

二、探寻着力价值，聚焦教学的语用资源

入选统编本教材的文章都是文质兼备的典范之作，语言表达精彩生动，值得学生品味和借鉴的表达很多，但并不意味着教学就需要将所有的内容一网打尽，而是要针对具体学情，聚焦富有价值的语用点，否则面面俱到，只会影响语文要素的落实。

以《带刺的朋友》为例，可以开掘并聚焦这几处具有价值和活力的教学价值点：

首先是刺猬偷枣的动作。作者以刺猬偷枣的先后为顺序，展现了偷枣时“爬树”“用力摇”“掉下来”“歸拢”“打滚”“驮着”等不同的动作，将刺猬的聪明机灵淋漓尽致地表达了出来。这一内容的价值主要在于：（1）作者细致而连贯的观察，教师要能够借助看似僵硬的文字符号，还原作者写作之前的观察状态，让学生认识到如此生动、翔实的描写，绝对离不开细致、深入且连续的观察。（2）作者遣词造句的精妙，每一个动词的运用，不仅契合了刺猬的身体特点，同时也融入了作者对小刺猬满满的喜爱之情，需要在朗读和品味中细细体会。（3）作者表达的有序性，可以组织学生尝试运用“先……然后……紧接着……最后……”的方式，对刺猬偷枣的过程进行复述，感知作者表达的顺序。

其次是聚焦作者对夜色和红枣的描写。很显然，这一点并不是这篇课文的重点，文中也只是寥寥数语，一带而过，却将两个对象的特点展现了出来。教师可以引导学生紧扣“挂满”“轻轻摇动”“飘香的玛瑙”等词语来感受红枣的诱人，可以紧扣“朦胧的月光”“斑斑驳驳”“洒在地上”等词语，指导学生感受月色的幽静。即便不是重点，但语言表达的精练而传神，是学生进行语言品析和积累的好素材，教师可以设置“四两拨千斤”的实践活动，引领学生感受和积累。

最后是关注作者对小刺猬情感上的变化轨迹。这一点是蕴藏在语言文字内部的，作者并没有直接抒情，教师可以组织学生在阅读中关注并圈画出对小刺猬称呼的变化“那个东西”“那个家伙”“聪明的小东西”。并从这篇课文的语境中感受这些称呼所代表的意义，体悟作者情感的变化。教师可以将这种称呼的变化与课文中的关键词语整合起来品味，比如“恍然大悟”“非常惊讶”“暗暗钦佩”等，让学生透过语言文字，直抵作者心灵，真正为学生语言实践能力的提升服务。

明确了语言教学的价值点，语文要素落地就有了着力处。教师就可以紧扣文本、紧扣学情，设置出切实有效的语言实践活动，让学生在层层深入的实践过程中逐步深入，在无形之中感受到文本语言的生动，情不自禁地积累喜欢的词句。

三、细化教学板块，推动教学的语言实践

1.统整典型词句，感受文本语言的生动

在经典文本中，生动的词语非常丰富，但不可能在一节课中将所有的内容都关注到，需要依照一定的类型和规律，对这些生动的词语进行统整和归类，才能将其价值进一步放大。

比如描写红枣的语段，教师将“轻轻摇动”“飘香的玛瑙”这些词语归为一类，统整之后形成共性词语，并对学生进行追问：究竟是写“玛瑙”还是写“红枣”？用“玛瑙”来写“红枣”，让你的脑海中浮现出怎样的画面？学生的思维被激活了，他们想象到红枣诱人的外形，也表达了自己垂涎三尺的馋样，最后通过朗读凸显这些关键词语。这一板块，教师是怎样落实语文要素的呢？很显然，学生凭借自己的原始能力，在阅读中初步明确关键词语之后，通过对词语的归类分析、共性提炼，将其放置在文本的语言情境之中，为学生“感受”提供了最具有代表性的资源。

2.把握文本重点，还原刺猬偷枣的过程

这篇课文的重点是描写刺猬偷枣的整个过程，作者描写时笔墨较多。教师可以设置这样的教学板块：（1）自主性的默读思考。小刺猬究竟是怎样偷枣的？关注课文中刺猬的动作，并圈画出来——从内容层面，做好信息的感知、提炼和理解的充分准备。（2）互动性的交流分享。结合学生圈画出来的动作，教师制作动词卡片，要求学生将这些带有动作的词语卡片张贴在教学挂图相应的位置上，并鼓励学生尝试用语言描述、动作展现的方式，对相对陌生的动作进行理解，并用这些动作说一句话。（3）体验性的角色置换。教师引导学生从一个被动学习者，转化成为文本中的角色，演变为一个积极的主动感知者，利用教学挂图的背景和上面的动词卡片，以第一人称的方式，将小刺猬偷枣的过程完整地再现一遍。这样的语言实践活动，非常受学生的欢迎。学生在圈动作、贴词卡、演偷枣的过程中表现出了高涨的热情，语言实践活动完全贴合了学生的认知特点，为学生感知语言、内化语言以及后续的完整复述奠定了基础。

3.深切品味感知，迁移文本生动的语言

小刺猬不能说一句话，为什么读了课文，我们仿佛看到一个机灵的小家伙呢？这不仅在于作者运用了精准的动词，更为关键的是运用动词暗藏着丰富的技巧。以“归拢枣”“打个滚”这两个动作为例，学生在理解上已经不存在太大的障碍，但如果就是这样简单地一说，其价值必然有限。为此，教师就可以关注含有这个动词的语句，比如“全都扎在它的背上了”“长大了一圈”等，就可以更加全面地关注“归拢枣”的效果，也完全可以穿越文字的樊篱，想象作者看到这一场景时惊讶而赞叹之情，此时教师顺势鼓励学生将内心蕴藏在语言文字中的心情表达出来：这个小家伙，没想到这么能干;哈哈，这样一来，小家伙变成胖家伙啦……此时，教师可以顺势指导学生：作者在写刺猬的一个个动作时，并没有直接写，而是在语言表达上进行了慎重的斟酌，我们在描写的过程中也需要这样。于是，为学生播放了“小鸡啄米”的一段视频，并鼓励学生关注整个动作过程，尝试在动作表达中展现自己的内心情感。

统编本教材落实语文要素必须要经历三步：对语文要素的精准解读，从课文中探寻要素落实的资源，最后在细化的环节中强化实践。这样，真正发挥教材的范例和载体效能，让学生形成带得走的语文能力。

（作者单位：江苏连云港市灌云实验小学）

责任编辑 张 艳