周珊珊

(盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224000)

阅读能力作为英语学习能力之一，渐渐受到学校、教师的广泛关注，阅读作为学生语言知识获得的基本路径之一，对于一门语言习得具有关键作用。以往高校英语教育依旧沿用教师主导的陈旧教育模式，由于其单一固化的弊端，往往难以激发学生英语自学意识。同时，高校英语教育受到较为匮乏的语言教育资源的束缚，导致课堂教育内容较为呆板、乏味，缺少时代气息，难以有效激发学生兴趣，上述众多因素势必导致高校英语教育成效欠佳。就当下教育环境而言，因为互联网可为师生提供更为丰富的英语教育及学习资源，提供微课与慕课等多样化英语学习方式，促使更多高校在英语教育中将“互联网+”运用融入其中，继而切实提升学生们的英语综合能力，特别是阅读能力。

一、“互联网+”视域下高校英语课程教育的意义

(一)拓展英语知识获得渠道

互联网知识内容的丰富性和知识获取的便捷性优势，为现代大学生提供了更为便利的学习及生活资源，大学生也由传统课堂知识学习之余，在互联网平台中收集所需资源。具体到英语阅读水平层面，互联网使学生的英语学习兴趣更加浓厚。现如今，大学生在增强阅读能力时往往会运用自主钻研的模式开展阅读活动，致使其阅读能力难以明显提高，口语水平也有待提升，对于英语阅读的应用也相对片面化，难以深入了解其内涵，从而逐渐失去英语学习热情。所以，强化学生阅读能力具有必要性，更具备重要学习价值。然而，因为我国教育受传统教育思想的影响深远，在这一教育模式下，学生们的英语综合能力始终无法获得明显提升，通过学习仅掌握部分基础内容，学校并未针对学生英语学习兴趣加以针对性培养，提升学生的阅读水平是当今英语教育的重难点，亦是英语教育工作者最渴望攻破的领域。而互联网的诞生恰恰是攻破该领域的重要突破口，线上平台中多样性的知识内容不断吸引年轻一代大学生。正因如此，多数商家不断发掘“互联网+”的商机与学生兴趣，相继借助互联网开发市场，并针对传统英语课堂学习的弊端，在互联网当中开发大量学习资源，不仅拓展了互联网应用人群范围，还将互联网和英语阅读相结合，灵活多样的在线学习模式深受大学生喜爱与追捧。“互联网+”的出现，拓展了大学生英语知识获得渠道，使学生阅读能力获得切实提高。

(二)提升师生互动的有效性

“互联网+”的发展，使得各类信息交流平台得到更为广泛的运用。例如，微信提供了相对复杂的感官体验，借助视频、音频、文本以及图像等内容使受众更加直观与形象地了解对方所传递的信息内容。因此，对于第二语言教育的视角而言，社会媒体在具体教育活动中有着重要作用。若教师在课上课下适当运用微信，不仅可以切实发挥其主导作用，还能真正激发学生们学习兴趣及学习动机。只要拥有网络，大学生便可通过微信与同学、朋友及教师进行交流，这切实摆脱了我国传统教育的时空约束，有助于进一步提高学生的沟通能力及英语水准。在这一信息化教育环境下，学生的自主性与积极性均得以充分发挥，可借助趣味性声音或者图片进行语言学习。“互联网+”能够提升学生兴趣是其重要特征，在高校英语阅读教育中，教师可以运用计算机技术和网络为学生呈现现实生活当中常见的事件，并用英文来展现，使学生们身临其境，提升其学习兴趣的同时，引发其对该问题的思考。

(三)英语阅读环境更加真实

一门语言习得需要通过不断的实践练习，知识必须在真实环境下进行实践，才可转化为学生的内在能力。“互联网+”视域下，高校学生能够在平等条件下真正参与到网络英语阅读教育中，还可参与各项学习实践活动，并且可融合个体实际状况适当部署学习进度与时间，进行有针对性的知识实践及训练[1]。而英语教师可在互联网平台当中采集各类资料，利用师生协同评价、情境教学与动画演示等有效手段提升学生阅读水平。英语教育资源方面，互联网海量英语学习资源，能够有效提升学生学习水平和知识吸收程度。一方面，“互联网+”引进高校英语阅读中有着较强的灵活性，教师可借助该性质吸引大学生，并调动其英语学习热情和积极性。多元化的互联网英语不断吸引着大学生，在其课堂学习之余有效利用碎片化时间学习更多知识。除此之外，大学生可借助互联网功能随时随地与同学和教师展开交流探讨，分享自身阅读感悟，令师生和生生之间的交流切实摆脱了传统课堂教学的空间、时间约束，使学生们真正感受到阅读的趣味性，进而将自己所学内容和文化充分融合，丰富自身知识储备，累积更多实用性的文化背景知识，最终使跨文化交际能力得以提高。

(四)学生自学能力得以提高

利用“互联网+”教育手段，大学生可摆脱以往被动接受知识信息的局面，由紧张、焦虑的学习情绪过度到放松、积极的状态当中。这一教育过程的改变，有助于学生们自主接受知识并主动进行学习。英语教师借助“互联网+”优势展开分层教学，采用大课集中学习以及小课分开学习的教育模式。在阅读课堂中，大学生可依据个体需求，选择性学习英语阅读课程内容，这对英语基础相对薄弱大学生而言，在情感视角来看是一种尊重，而在学习方式方面较为灵活，大学生不再具备以往课堂学习的束缚感。在具体的阅读教育中，学生自学能力培育极为重要，“互联网+”教育的融入，并非要求学生们独立完成其学习过程，而是经过教师指导、学生协作以及媒体介入的形式一同完成。在教育活动中教师发挥着引导作用，致力于培养学生阅读策略，强化其自学意识。互联网既是催化剂，亦是知识库，利用现代化教育手段，激发学生们求知的火花，播撒创新、创造的种子[2]。

二、高校英语阅读课堂教学面临的困境

(一)英语教师教育观念陈旧

近年来，在高校具体英语阅读教育流程当中，相对年长的教师和青年教师的教育工作分别存在着有深度但宽度不足以及有宽度但深度不足的现象。其中，相对年长的英语教师教育观念普遍陈旧，并不愿接受当前的教育新观念，且多数教师忽视新技术与新课标的运用，受以往教育观念的约束，在授课中将教学重点置于知识性目标层面，忽略学生情感与能力的教育引导，同时对网络资源与信息技术的使用也存在重视度偏低的现象，学生在此教育中虽获得较佳的笔试成绩，但实践阅读能力与阅读兴趣却亟待提高。相对于年长教师，青年教师受新技术与新观念的影响较大，在教育设计阶段思虑相对周全。例如学生兴趣和能力的培养等，也愿意运动网络资源及多媒体等辅助工具展开教学，但因其教育经验不足，部分青年英语教师存在对于教材的应用及教育重点难点掌握不够准确的问题。所以，无论是青年教师还是年长教师，其均应切实更新教育观念，创新教育手段，真正增强高校英语阅读教育的实效性及全面性。

(二)英语阅读教育内容局限

长时间以来，高校英语教育中教师对教材给予高度重视，并且多数教师把教材视作所有教育内容，这一陈旧的教材观严重约束了英语教育活动的有序实施。按照纸质教材具体运用状况而言，教材受限于篇幅大小，教育内容容量较低，对学生们阅读能力提升带来制约，亦不利于学生们创造性思维的培育。除此之外，英语阅读教育文本内容的更新，在迅速发展进步的经济社会环境下，总是显得相对缓慢，无法切实调动学生对英语学习的热情，激发英语学习动力，无法满足大学生对于新生事物的追求以及对于新知识的好奇心。相对滞后的阅读文本内容难以完全承担学生语言文化素养提升的主动建构者作用，而这亦是阅读教育费时低效问题生成的主要因素。因此，英语教师不应单纯地照本宣科，应合理调整与取舍教材，主动开发与运用其他教育资源，从而达到新课标所规定的大学生阅读量要求。

(三)英语阅读教育模式固化

众所周知，教育模式择选和应用对于课堂教育质量具有不可忽略的影响，基于教师阅读教育过程现状而言，多数英语教师均是基于单词过渡到语法传授，阅读文章的教育环节亦是将文章语句进行逐一阅读和翻译，鲜少重视大学生个体对于文章展开意义建构的过程，阅读教育仍存在固化与机械等重要问题。在这一教育模式下，多数学生逐渐养成了不良阅读习惯，例如指读与声读等，所以导致阅读质效低下，学生们对于阅读文本的理解也较为片面。同时，部分英语教师过度注重应试教育，完全忽略对学生群体自学能力及情感等方面的培育，致使学生们在遇到全新的阅读文本时，面临无从下手的尴尬局面，难以顺利流畅地完成教师所布置的阅读任务。而陈旧的阅读课堂教育环境枯燥乏味，对学生群体阅读兴趣造成严重影响，乃至出现厌烦与抵触心理。

三、“互联网+”视域下高校英语阅读教育体系构建的有效策略

(一)利用探究学习，实现个性阅读

优秀的英语阅读学习习惯，是学生学好英语知识的关键所在。基于“互联网+”与大数据技术的英语阅读平台，在近几年得到迅速发展，如奇速英语程序阅读，这一平台的知识具有层层递进以及思维量、难易程度和知识量循序渐进等特征，在该平台中每一环节的完成者均会获得及时且积极的评价。由此一来，学生的学习自信与兴趣自然会得到明显提高。语言习得作为复杂性心智活动的过程，既包括智力因素，亦涵盖焦虑、记忆以及个性等非智力因素。教师唯有切实尊重大学生涵盖英语能力及水准在内的所有个体差异，才可生成高效的英语阅读学习。在拥有一定阅读量的前提下，互动式的阅读学习形式试图把学生英语阅读热情转变成英语阅读学习的心理诉求或者心理暗示，使其逐渐养成主动积极的英语学习习惯。挑战认知、探究及思维，既是英语学习模式，生命存在方式，亦是学生生活的主要构成内容[3]。如此，个性阅读资源的顺利推送以及持久性的阅读动机也由此形成。

(二)选用鲜活文本，调动阅读兴趣

兴趣作为学生最好的教师与学习动力，若想令学生们积极主动学习，重点在于调动其兴趣，学生兴趣越浓厚，其积极性便越强，学习成效也越佳。同时，教师个性与专业素养也极为重要，但在“互联网+”背景下，教学资源开发及利用越发重要，阅读教育也面临着发展契机。以往英语阅读文本针对学生个体语言能力和思维能力状况重视不足，对于学生们所需及兴趣掌握不足，统一的文本无法顺应学生个体认知水平快速提高的主体现实，个性化教育也无法落实。“互联网+”视域下，各类英语阅读平台不断涌现，平台阅读文本大多选自原创英语时文，且均源自国外最新杂志或者网络平台，这些平台关注当下国际热点趣闻，趣味性与前沿性兼具，且每日更新。顺应不同英语能力及水准的鲜活文本，避免了以往阅读文本内容可能虚构的问题，以真实性的语言素材赋予英语阅读文本真实性，不仅满足了大学生对于新鲜事物探知的好奇心，也调动了学生借助英语这一介体阅读以掌握更多信息内容的动力，可最大程度调动学生对于阅读的热情及兴趣[4]。并且在增加学生们阅读量的基础上，客观提升了英语重要单词及语言的复现程度，也减少了较多乏味枯燥的语法分析及语言讲解内容，这既有利于增强学生们文本信息处理的能力，也有助于培育其相关能力。

(三)创新授课模式，培育阅读能力

若想真正培育学生阅读能力，教师应及时创新授课模式。而将合作法应用在阅读教育中，可利用浓厚的学习氛围，调动学生阅读兴趣，从而培育其阅读能力。合作法指的是将班级学生划分成不同小组，并以小组作为单位，在形式上与教育硬件设施生成共同体，师生、生生共同探讨与协作完成相应的教学任务，创新教育资源，使教育效果达到最佳化。以往教育中，英语阅读教材设计常常是针对英语阅读文本提出对应问题，供师生探讨。“互联网+”视域下的阅读文本均涵盖与教育主题有关的探讨内容，并且更为注重学生们的协作学习，切实由传统意义层面的个人阅读转变到多人合作学习、协同探讨一同完成练习的阅读模式。合作学习法要借助多媒体技术加以优化，将阅读教学和背景密切融合。例如，教师可选取国外著作进行赏读，运用合作学习方式，以教师设置任务与学生回答疑问的方式展开，令学生们自愿投身于阅读学习中，使其不再抵制阅读课程。

四、结束语

综上所述，高校英语阅读课程，应转变以往教育模式，明确仅重视单词与语法的讲解，对学生阅读能力提升具有不利影响。“互联网+”视域下，高校教师在教育活动中，应重视改革和创新教育模式，建设完善的阅读教育体系，使得阅读教育课满足时代发展需要与学生发展诉求，为其创设优质教育环境，使其获得全面发展，强化综合素养，推动英语阅读教育改革的实施。