论高职本科教育内涵的四重逻辑

2020-01-19朱长新

黑龙江教育学院学报 2020年10期

朱长新，傅旭

(广州科技职业技术大学，广州 510550)

高职本科教育是由职业院校创建，将培养学生的技术理论知识和实践能力技巧作为目标，为国家和社会培养综合素质较高的全面发展的人才，提升教育的层次。高职本科教育在特点上需具备实用性，这是与普通本科教育之间的潜在区别，更是建立于专科教育的基础上。高职本科教育的本质实是以专科教育为基础却高于专科教育的一种教学方式，更是现在高等教育的有机组成部分。根据国外高职本科教育的发展来看，其是将社会的科学技术与经济发展相统一，他们之间是相互发展、相互依赖的关系，高职本科教育模式更有利于帮助社会培养高级的技术人才。

一、高职本科院校教育内涵的四重逻辑

高职本科院校的教育内涵需要从四重维度进行解释，也就是高职本科院校教育的内涵所在，包括以下四点。

(一)高职本科教育的本质是本科层次的高等教育

高职本科教育在概念范畴中也是本科教育，隶属本科教育的内容。但是高职本科教育在教育教学方面比较侧重于对所学专业的专业知识和技能的学习，在此基础上培养学生的综合素质，这样才能达到本科阶段的教育要求，并且以本科生的身份迈向工作岗位，进一步发展为社会和企业需要的高素质人才。高职院校的首要任务就是培养一批本科阶段的应用型人才。一方面，与普通的本科类院校相比，高职院校在培养应用型人才方面具有较强的实践性，并且在实际的生产或者综合训练过程中，能够准确地分析和处理事件。另一方面，高职本科院校的层次明显高于专科院校，其所培养的应用型人才具有扎实的专业基础、较强的实践技能以及创新、创造能力。另外，高职本科院校处于本科层次，所培养的人才具有较丰富的专业知识和较强的实践技能，能够获得相关的职业资格，帮助大学生更好地规划自己的职业。

(二)高职本科教育是具有职业属性的职业技术教育

从高职院校的办学角度来看，高职院校的职业性取决于学生职业和专业的选择。首先，在理念方面，办学主体不仅仅是高职院校和新兴的本科院校。高校应该与企业加强联系，搭建校企合作平台，将企业单位吸收进来作为办学的主体之一，形成多元参与、共同发展的办学格局。其次，在实践方面，高职本科院校应该注重实践技能环节，将实践技能课程和企业的实际生产过程进行有效的结合。在不断的发展过程中，对所遇到的实际生产问题进行分析和解决，基于此设计教学内容，制定教学任务；充分借助实习实训平台，在实际的生产和训练过程中，完成教学目标；从学生的角度来看，高职本科院校教育的职业性主要体现在专业的知识、较强的职业能力能够帮助学生全面发展。高职院校在进行人才培养时，不仅仅需要培养出高水平、高能力的复合型人才，高职本科院校还需要注重实践教学，积极培养学生的实践能力、创新能力、动手能力以及组织能力等[1]。高职院校在人才培养过程中，应该以市场为导向，让学生在社会和企业的需求中实现自我价值，完成自己对职业的追求和梦想。

(三)高职本科教育是跨界生成的教育

我国著名学者姜大源曾经提出，职业教育是一种跨界的教育。并且将跨界作为高职本科院校教育的特点。高职本科院校的跨界教育打破了传统、单一的教学模式，将职业教育转变为技术或者工程教育，提高本科院校学生的综合能力，并且是将实践技能、专业知识和生产实际相互结合的综合性职业教育。对传统教育过程中的优点进行吸收，积极地发掘新模式下的优势特点。高职本科院校和普通的本科院校虽属于同一个层级，但是两者之间却有着巨大的差别。高职本科教育在教学过程中侧重于对学生技术能力的培养，而普通本科教育是侧重于理论知识教学[2]。高职本科院校的跨界培养模式应该吸收多方面的人才培养模式的优点，制定出一套符合自身实际情况的人才培养模式。因此，跨界的培养模式为高职本科院校提供了新的方向，需要培养一批既有实践技术和工程技术的工作人员，又具备管理和其他方面能力的复合型人才。

(四)高职本科教育是培养现场工程师的教育

高职本科院校为企业单位培养技术应用型人才——一线工程师。一线工程师属于高技术人员或者高实践能力的工程师。想要充分地对此类人才进行分析，需要对他们的职业进行分析。世界各国对高职本科院校培养出的一线工程师都有很高的评价。德国的高职本科教育来源于应用型技术学校，主要培养两种类型的工程师：参与经济管理的经济师；参与生活过程的工程师。美国高职本科教育主要培养技术工程师，主要从事对生产类型的工程原理进行分析，对实际生产过程中的人员进行调动和分配、对智能设备进行维护和保养以及对具体生产过程中的工艺流程进行改进等生产类型的工作。英国的高职本科教育主要依附于多学科的技术学院，主要培养技术类工程师，负责企业单位的日常生产，处理生产中遇到的问题以及监督工作。世界各国的高职本科院校虽然培养的人才不同，但是都属于技术类人才。根据外国高职本科教育的办学经验来看，高职本科教育协调社会技术和社会经济发展的关系，两者之间相互依赖共存，高职本科教育的人才教育方式恰好可以满足现代社会对人才的需求，这种教育能有效促进国家和社会的经济发展[3]。我国应该对国外其他国家的培养模式进行借鉴，制订出一套符合我国实际国情的人才培养计划。

二、高职本科教育的培养目标及特点

(一)高职本科院校教育的培养目标

高职本科院校属于高等教育范畴，但是却高于高等职业教育。如何对高职本科院校进行定位，直接影响学生今后的工作，与此同时也间接地反映出社会对此类人群的需求。高职本科院校如何将社会需求和人才培养目标进行有机的结合，这是高职本科院校目前需要解决的问题。高校教育过程中，需要从社会中寻求发展方向，这对于高职本科教育教学有着至关重要的作用。高职本科院校的教育是指通过高职院校举办以培养高水平、高能力、综合素质强的人才为目标所进行的一种高层次的教学工作。高职院校在进行人才培养时，不仅仅需要培养出高水平、高能力的复合型人才，还需要一种能满足社会经济发展的具有实践能力的技术性人才，高职本科院校需要注重实践教学，积极培养学生的实践能力、创新能力、动手能力以及组织能力等。

(二)高职本科教育的特点

高职本科教育是由高职专业学院创办，主要是以专科教育为基础的一种本科教育，以培养技术能力和操作能力为教学目的的一种高级办学方式。高职本科教育教学具备自己的特点，这是与普通本科教育之间的一种区别，但又是高于专科教育，从本质上与本科教育隶属同一层次，但在实际教学过程中存在很大差异，高职本科重视对学生技术能力的培养，而普通本科教育重视的是理论知识教育。高职本科院校和专科院校之间也存在一定程度上的差别。

1.人才培养目标的内容更丰富。高职本科除了医学类专业以外，基本都是四年制。因此，高职院校培养本科生的综合能力应该高于或者与普通本科院校的水平持平，并且保证学生对新技术的掌握和使用。培养一批理论知识扎实、实践能力强、专业技术过硬的技术型人才。以工程教学为例，高职专业学校是为企业培养技术性人才或者一线操作工，普通本科教育是培养理论知识过硬的工程师，高职本科院校主要是为了培养一批理论知识扎实、实践能力强的工程师或管理人员。

2.专业知识范围更广泛。高职本科院校的学生在掌握课本基本理论知识的基础上，还需要掌握相关的实践技能，并且还需要选修其他专业的知识，为以后多学科、多专业的活动开展奠定基础[4]。针对学生有意向选择第二专业的，高职院校可以根据学生的需求增设第二专业供学生选择，且在学生毕业的时候授予学生第二专业的学位。

3.体现鲜明的技术应用性特征。在高职院校人才培养过程中，不但要培养出高技术的复合型人才，更需要重视对学生的专业服务、生活管理以及实际生产能力的培养。因此，在人才培养过程中，应该积极培养满足社会需求的人才、培养具有实践能力的人才、培养高素质的人才等；在师资力量建设过程中，需要大力建设高水平、高能力的教师队伍。

4.培养学生综合素质全面发展。高职院校培养出来的本科生，不能只是具备理论知识，更重要的是他们走上工作岗位的实践能力、管理能力，并具备技术创新能力。高职本科院校的学生步入社会之后，不仅可以熟练地操作生产设备，还需要积极地发挥团队之间的协调能力，这就需要学生站在管理者的角度处理和分析问题。岗位要求学生具有独立处理事情的能力，不仅可以对人员、财务和物品进行科学的管理，还需要学生具备综合的管理能力，灵活地处理人际关系。此外，高职本科教育在教学中侧重于对学生全面发展能力的培养，确保学生的潜能得到最大程度的挖掘。

三、提升高职本科教育效率的方法

(一)以培养专业知识扎实、实践能力强的“双师型”教师为主要目标

由于本科学校教师长时间都以理论教学为主,缺少实践操作的经验和能力,学校就需要想一些办法来弥补这些缺陷。例如从校外聘请一些专业的一线技术人员,让这些有实际操作经验的技术师傅和高级技术人员兼职成为学生的实践教师,院校师资力量就能增强,让教师团队变得丰富多样,这样就可以实现目标创建一支平稳的以具有本科专业知识的教师为主，具有丰富工作经验的专家协助,具有实践操作经验的技术员辅佐的，三类人才合为一体的本科高职教育的教师团队。专职教师团队对教师的文化水平有很高的要求,所以硕士、博士和高级技师是不可缺少的。此外,院校也可以采用“以人才换人才”的策略,让院校教师进行技术学习,使之能力再提升一个水平,将部分教师分配到科研机关、生产工厂或有关技术培训中心进行技术学习,以考取相关的技术等级证书为目的,把自己院校的教师培养成技术人才,使之成为具有实力的“双师型”教师。

(二)需要政府更深层次的关注和资金支持

从技术性学习到理论性学习的跃迁,使教师的教学能力和教师团队的数量被要求得更加严格,并且还得将设备器材进行完善、技术型实验能力得以提高。而这些离不开政府出台的一些支持政策，提供周转资金,使这些高等的宝贵资源得以开发和提升。胡锦涛在党的十六大上明确指出，“中国现缺三方面的人才,首先是成千上万的高职高才生、然后是不计其数的专业人才和必不可少的大胆拓展人才。究竟谁有资格培养不计胜数的专业人才呢?首先,得靠本科院校来灌输专业文化知识,其次,得让高职院校进行技术培训,尤其是专业人才中的技术能手,他们是工业生产、信息技术的顶梁柱,也是高等职校必须重点培养的对象。”[5]1978年改革开放之后,党中央、国务院对高等职业教育寄予殷切的期望,大力支持高等职业院校的发展，同时重用我国本科学历的技术人才。

(三)大胆地对教育教学进行改革

放大胆,迈开步,以着重培养学生的技术能力为目标,从中找到创新点,大胆进行教学改革。在改革开始时,要结合教学工作确定一个崭新的文化与技术相结合的教育理念,推翻陈旧的教育方法和观念,将教学观念设立为“能力第一”，要改变教学大纲、课表安排、学习内容、教育策略等。要以实践和社会需要为基础来安排课程和课本,要充分做到学以致用。当开始学习基础的理论知识时,要明白知识的应用范围,之后要对知识进行重点概括、实际利用。教师上课时,要对知识全面性、内涵性、联系性的把握做到恰当到位,所讲内容不能低于技工学校教育水平,也不能比一般高等院校教育复杂,但教学内容可以将几科知识进行串联。在专门的技术培养中,要对症下药，要简单实用、科学创新而且要适合学生,使学生的知识水平和动手能力不断提高。课堂时间应该一半让教师用来讲授理论知识,一半让学生进行实践操作,并且教师所讲的内容要与学生之后的实践内容相辅相成。教学形式要多样化，要将理论知识和实际案例结合在一起，教师亲自进行实践操作教学，鼓励学生尝试讲课，教学媒体也要丰富，例如利用多媒体、互联网等高科技教学方法帮助学生拓展思维，指引学生大胆创新。让学生达到学到、知道和会用三合一的境界,将高职教育办得具有特色,以学习专业知识为基础,能力培养为总目标。各种教育都应该为职业技术教育中的创新拓展、主动适应和实际操作奠定基础,要将学以致用发挥到极致,这与专科院校浅显的专业知识形成了鲜明对比。最后,要让各方面的学习进行得有条不紊,更加合理,要教好各方面的理论知识,让学生积极进行实践，时常检测巩固知识，科学安排好这些内容，做到好学好教，形象有趣。