文 孙 玲

一、案例背景

自然角是幼儿接触自然、认识自然、了解自然的小天地,蕴含着丰富的教育契机。它既可以美化环境，又是幼儿亲近自然、与自然零距离接触的好地方。在自然角里可以培养幼儿的良好习惯，幼儿在活动过程中可以去探索、发现周围的自然物质世界，培养科学的探究兴趣和求知欲望。著名教育家、心理学家皮亚杰提出：“儿童是在与环境相互作用的过程中获得发展的。环境作为一种隐性课程，对幼儿全面及个性发展起着重要作用。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”基于此，我们决定要充分发挥自然角的教育价值，从幼儿的兴趣出发，创设自然角，给幼儿提供操作探索的机会，让幼儿在自然角中自主学习与发展。

二、案例描述

随着课程游戏化建设的不断推进，我们不断明确教育活动中“以幼儿为主”的理念，但是我们还没有完全跳出“煞费苦心、绞尽脑汁、高预设” 的模式。

案例一：进入春天后，一些幼儿将自己喜欢的植物带到班上来分享。老师对植物的摆放进行了精心设计，自然角里春意盎然。有的幼儿早上一来，先去植物角看看自己的植物，给植物浇浇水。可是好景不长，幼儿们发现植物长得很慢，渐渐地失去了兴趣，自然角陷入了无人问津的状态。尽管老师试图用一些问题来带动幼儿的兴趣，但也只能是暂时地解决问题。

分析：我认为导致这一问题出现的重要原因在于，在创设自然角的时候，教师缺乏儿童本位意识，创设的自然角不受幼儿欢迎，幼儿保持兴趣的时间较短暂，更谈不上在自然角里自主探索和深度学习。幼儿的能力也就得不到发展。对此，教师需要及时反思，改变策略。

案例二：教师开始细致地观察幼儿一日活动中的每一个环节。结合春天主题活动，教师带领幼儿阅读了绘本《彩虹色的花》。幼儿们被书中温暖的故事所感染，都非常喜欢乐于助人的彩虹色的花，回家还把这个故事讲给爸爸妈妈听。有一天，晨晨在美工角画出了一朵彩虹色的花，她高兴地跑到老师身边说：“老师，我画的花漂亮吗？能把它放在自然角吗？”“当然可以啦！”她的这一举动让老师脑海里突然闪现了一个想法——何不将绘本中孩子们熟悉的元素和小动物角色带入我们的自然角？教师和幼儿们进行了谈话：“小朋友们，春天来了，彩虹色的花又可以在阳光下绽放了，我们建一座漂亮的花园，让彩虹花就住在我们的自然角，好吗？”幼儿们一阵欢呼，将花园命名为“彩虹花园”。

分析：捷克教育学家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”其实自然角也可以像区角游戏一样，活动内容的来源基于幼儿的角度，在幼儿已有经验的基础上，贴近生活，从兴趣点出发提供支持，设置情景，使之生活化并具有可操作性。幼儿在自然角里有事可做，还可以将自然角的活动和区角游戏联系起来。只有这样，自然角活动才能一直延续下去，才能引发幼儿自主探索、深度学习，从而发挥自然角最大的教育效能。

“彩虹花园”的建立顺应了幼儿的兴趣，而对绘本故事情节的延续又可以引发自然角创设向生活化、情景化及增强可操作性的方向发展，还可以给幼儿提供自主探索的机会。于是，我们不定时地开展了一些谈话活动，通过讨论，激发幼儿探究的欲望，通过探索和动手操作，发展幼儿各方面的能力。

幼1：“彩虹花要有一个漂亮的家。”

幼2：“我想做一朵彩虹色的花。”

师：“彩虹色的花曾经帮助了哪些小动物？我们把它们也请到彩虹花园来。”

师：“彩虹花还会帮助谁呢？”

在大家你一言我一语的讨论中，新的任务产生了。全班的孩子都参与进来，如：折郁金香，做柳条，收集树叶做拓印画，用吹画来装扮彩虹花的家。我们还请来了绘本中的小动物（师幼共同制作出的绘本中的角色——小鸟、蚂蚁、花朵、毛毛虫、太阳、草丛等），再现了情境，还增添了“荡秋千的大象”“上树的小蚂蚁”等幼稚可爱的形象。装扮环境时，我们用了很多生活中的废旧材料，幼儿们从家里带来了纸箱、纸板、PVC 管、竹篮、塑料瓶、旧鞋子、竹篮子等废旧材料，还有热心的家长帮我们采集了藤条、树枝等材料悬吊在空中。有了家长和幼儿们的参与，自然角充满了童趣。

案例三：自然角是培养幼儿科学探究能力的好地方。我们围绕绘本故事情节，开发一些可供幼儿操作和探索的机会，如赋予“浇水活动”故事情境——把植物照顾好，是为了保卫“彩虹家园”，让彩虹花在我们这儿快乐地生活。为了完成任务，幼儿们将自然角里所有的植物都拍了照并打印成照片。每种植物需要喝多少水，他们会在图片旁边做标记，并提供有刻度的浇水器皿，按图片上的提示科学地照顾植物。

在浇水这项任务中，孩子们还收集到一个信息：雨水比自来水更利于植物的生长。大家一起研究收集雨水的工具，实践了两种不同的方法：一个是将喝过的牛奶瓶瓶底剪开，用竹子吊起来倒着放，让雨水淋在里面，天气干燥的时候就将存储的雨水倒出来浇植物；另一个是用大一点的棕色坛子收集雨水，用有刻度的小竹勺舀水浇植物，探索自然界雨水的神奇魅力。

分析：从实践操作到用绘画的方式记录自己的发现，幼儿既与同伴交流，又借助观察记录进行比较，发现了植物的变化。这说明幼儿的探究意识明显增强，在自主学习的同时，他们的绘画能力也得到了提高。

案例四：随着“彩虹花园”活动的深入开展，幼儿的兴趣点从关注彩虹花发展到关注绘本中的小动物身上。例如，绘本中的小蚂蚁激发了幼儿的好奇心，于是自然角就出现了“蚂蚁工坊”，幼儿们驻足观察，了解蚂蚁的生活习性。又如，一次我们在一起续编故事情节：彩虹花后来又帮助了谁？大家七嘴八舌地议论起来：“小兔子。”“小乌龟。”“小金鱼。”没想到第二天晨晨真的带来了一只小白兔，于是我们的养殖区增添了新成员。幼儿们从童话故事里了解到兔子爱吃萝卜，就提议在“彩虹花园”里种萝卜。于是，幼儿们在家长的指导下种了好几种萝卜，开始分组观察、记录、管理。

关于兔子还有一个小插曲，有一天小兔子拉肚子了，这件事牵动着全班幼儿的心，也由此引发了很多问题：兔子是吃多了吗？什么食物会让兔子拉肚子？兔子生病要吃药吗？在什么地方给兔子看病？提出一个问题往往比解决问题重要得多。幼儿提出的问题就是教育的契机，也是我们自然角延续下去的线索，带着幼儿们的疑惑，大家一起完成了调查问卷。

分析：在吸取上次自然角创设失败教训的基础上，这次老师再也不当 “导演”了。老师选择了当合作伙伴，以支持者的角色，适时给予幼儿指导，发放调查问卷，让幼儿们自己去观察、交流、找答案，这样才符合当今课程游戏化的理念。在这个事件中，大家一起为小兔子治病出一份力，不仅培养了幼儿积极主动、认真专注、敢于探究等良好的学习品质，也锻炼了幼儿的社会交往能力，还让幼儿了解到生命并不是一成不变的，要理性地认识事物的变化，以正确的态度对待事物的变化。

三、案例反思

自“彩虹花园”诞生，班级自然角发生了巨大的改变。幼儿成为自然角环境创设的主体，随处可见幼儿们活动的记录与作品。晨间或游戏时间都能在“彩虹花园”看见幼儿们的身影，他们或两两驻足讨论，或独自观察实验，或动手忙于操作。

“彩虹花园”成了幼儿们每天最牵挂的地方。最令人开心的是，“彩虹花园”与其他区角游戏也有了互动，幼儿们开了“鲜花店”，“彩虹花园”承接了花环、鲜花的定制；开设“旅行社”，有小导游带客人参观“彩虹花园”；“彩虹花园”还促成了班级角色游戏“宠物医院”的出现……幼儿在与“彩虹花园”的互动中感受大自然的奇妙，激发了创造才能，形成了一种不断前进的学习动力。

这些变化得益于教师追随着幼儿的兴趣，将幼儿熟悉的绘本情节融入自然角，以故事情节发展为主线，借助熟悉的故事角色，引发幼儿的各种探究并及时提供支持，让他们的各方面能力均得到发展。在此过程中，教师也学会了耐心地观察与倾听，增强了儿童本位的意识，从幼儿的兴趣和需要出发，为幼儿提供支持。我们将一直沿着这条路走下去，在实践中将理念付诸行动。