文 滕素云

德国教育家赫尔巴特把教师比做“建筑师”或“园艺师”，主张通过教学程序塑造幼儿的心灵，他发现师幼间的谈话与各种“观念”的相互作用，能够产生许多意想不到的“偶然组合”，从而促进幼儿心智水平的提高。因此，营造理想的师幼互动环境，有效利用和开发动态生成的资源，是实现教学目标的必要条件。幼儿园课堂动态生成教学资源，是指在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学情境中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，这里的“新问题”和 “新情况”就是“动态生成资源”。动态生成的教学资源与预设的教学资源不同，它是流动的、短暂的，具有瞬时性。这一特性无疑增加了教师对其发掘和利用的难度。教师具备敏锐的洞察力和随机应变能力，及时对动态生成资源加以捕捉和利用，幼儿的创意才会被激活，动态生成资源才会成为真正有价值的教学资源。

一、动态资源一——对话

《儿童的一百种语言》强调：“儿童是由一百种组成，儿童有一百种语言，一百双手，一百个念头，一百种思考、游戏、说话的方式。”走进幼儿内心世界的有效途径就是以平等的态度、平视的眼光与幼儿进行对话交融，给幼儿独立思考与自我表达的机会，与此同时，动态生成资源也就悄然而生。

在“快乐过新年”主题活动中，教师为幼儿提供了与过年相关的小视频和图片。一名幼儿说：“他们穿的衣服和我们平时穿的不一样，像结婚时穿的衣服。”教师告诉幼儿这种衣服有一个好听的名字——唐装。

师：它和我们平时穿的衣服哪里不一样？

幼1：扣子不一样。

幼2：花纹不一样。

幼3：老师，快告诉我们唐装的秘密吧！

师：想不想摸一摸真正的唐装呢？

幼：非常想！

师：摸过真正的唐装后，有什么不一样的感受？

幼1：它的布料滑滑的，上面还有福字、喜字、寿字，真神奇！

幼2：老师，唐装的扣子真好看，唐装是我们中国的衣服吗？

……

对话是幼儿与教师之间从外在的语言到内在思想交流与沟通、碰撞与更替的过程。在对话中，幼儿的观点得以彰显，思维得以展现。师幼“对话”的过程，就是教学动态生成的过程。从以上对话可以看出，幼儿对唐装的兴趣得到进一步激发，怀着激动、好奇的心情仔细观察了真正的唐装，并在教师的引导下，对唐装进行进一步探索。

二、动态资源二——挑战性

教学目标应该是丰富的、多变的、不断生成的，由教师和幼儿在互动性活动中共同确定，随情境的变化而变化。

针对幼儿对唐装的兴趣点，教师设计了综合活动“唐韵国风”。充分考虑了幼儿的已有经验后，教师除了提供不同类型的唐装，还提供了PPT 视频。这时，幼儿富有挑战性的话题随即而来。

幼1：红色的衣服都是唐装吗？

幼2：立起领子的衣服是唐装吗？

幼3：唐装是由几部分组成的呢？

教师投放了大量的服装，让幼儿自己观察和判断哪些是唐装，哪些不是唐装。幼儿在此过程中知道唐装由盘扣、立领、团花、锦缎四元素组成；不是所有红色的衣服都是唐装；盘扣、立领、团花、锦缎四元素缺少任何一个的也不是唐装。

与教学相关的生成性资源不断涌现，教师要善于发现、捕捉这些生成性资源，并巧妙加以利用，使其转化为能促进幼儿发展的教育内容。教师关注到幼儿对唐装的特点及哪些衣服是唐装这两个问题感兴趣，就顺应了幼儿的兴趣，并进行了有效教学。在此动态活动中，由于情境的诱发，教师往往会产生教学灵感。教师发现幼儿对唐装的喜爱并不局限于欣赏的层次，他们还想自己动手设计，于是出现了下面的对话：

师：你们想不想自己设计一件唐装？

幼：想！

师：除了可以设计唐装，你们还可以设计什么？

幼1：我想设计一个有唐装元素的提包送给奶奶。幼2：我想设计属于自己的唐装。

幼3：我想把唐装的元素都用到我的作品里。

幼4：我要把唐装元素设计到我们的教室里。

教师富有创意和挑战性的问题又激起幼儿进一步探索的欲望，最终幼儿设计出了自己的作品。整个教学过程是动态的、可变的、丰富多彩的，幼儿在活动中观察敏锐、思考积极、语言丰富，最终将作品自信地展示给大家。

作为教师，要善于捕捉自己在活动中所产生的“突发灵感”并形成“生成性资源”。因此，教师要学会倾听，随时捕捉新的信息。在最后的展示环节，有幼儿说：“我发现许多外国人还穿我们的唐装呢！”“那是因为我们中国的衣服好看呗！”意识到这是一个非常有价值的问题，教师又抛出了新的问题：“为什么外国人也喜欢穿我们中国的唐装呢？”归根结底，教师不仅要做资源的开发者，还要善于做资源的捕捉者和运用者。

三、动态资源三——闪光点

当教师抛给幼儿新的问题“为什么外国人也喜欢穿我们中国的唐装”时，幼儿们热烈地讨论起来。这时，教师要追随幼儿的兴趣，将幼儿的兴趣推向更高的层次。如对幼儿进行爱国主义教育，增强幼儿的爱国情感。

教师的“突发灵感”是动态资源生成十分重要的环节。在与幼儿进行交流的过程中，教师的思维是空前活跃的，会不断产生新的想法。若有效地利用，就能产生意想不到的生成资源，从而更好地促进幼儿智力、情感、价值观的发展。在活动中，教师也要学会善待幼儿的错误。有时，幼儿的错误是一种宝贵的教育资源，将幼儿的“错误”进行有效利用，不仅有利于幼儿的发展，同时也丰富了教师的教学实践智慧。

四、案例反思

（一）设计弹性的教学方案

在教学过程中，如果教师只是严格按照设计好的活动方案按部就班地组织活动，教师是看不到也抓不住师幼互动过程中生成的教学资源和教育契机的。而弹性的教学活动方案，可为教学资源的动态生成提供机会。

（二）提倡双方平等对话

幼儿园教学具有鲜明的师幼互动的特点，课程的价值可以在师幼互动中得以实现。既然是互动，师幼间则是平等的，没有绝对的权威。幼儿可在教师的引导下开展自主的认知活动，幼儿的反馈又可以促进教师的理解与反思。

（三）加强教学后的反思

教学后的反思可以再现教学情境，重新回顾教学过程，与同事分享教学经验，可以激发教师群体智慧，共同完善教学方案。教师教学的资源生成意识和实践智慧就是在反复检视自己的教学活动和在与其他教师进行交流反思的过程中形成的。

总之，注重教学资源的动态生成，充分挖掘和捕捉在教学过程中自然生成的有价值的教学资源是新形势下幼儿园课程改革的必然要求。关注课堂动态生成已成为新课程教学的一个显著特征。教师要学会善于捕捉幼儿动态生成的亮点资源，努力建构有利于幼儿思维发展的新型课堂教学形式，用动态生成的观念，赋予教学新的生命力。