文 费敏玉

一、课题研究背景

幼儿园美术教育担负着对幼儿进行美术启蒙教育以培养他们身心和谐发展的重要使命。幼儿是上天给我们的礼物，涂鸦是幼儿给我们的礼物，教育是我们给幼儿的礼物。那么怎样才能让幼儿园美术教育成为给予幼儿健康成长的礼物呢？

华东师范大学华爱华教授在《基于游戏的师幼共同成长》一文中表明：“幼儿游戏与幼儿发展有着密切的关系，教师应将教学目标当作一种假设隐含在游戏中。”游戏是幼儿园的基本活动，教师要创设幼儿乐于接受的游戏情境，让幼儿在愉悦的游戏中学习，使教学与游戏相互融合，互为生成，不断统一，实现幼儿的自主发展。

全国特级教师李吉林根据保加利亚的洛扎诺夫暗示教学原理创造性地提出了情境教育，并总结出情境教学的四大特点：形真、情深、意远、理寓其中。在情景交融式的教学活动中，实现对幼儿的情感培养、思维启迪、想象发展和智力开发。

二、情境教育下的美术实践

随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布和实施，我们对幼儿园美术教育有了进一步的理解和认识。《纲要》指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”幼儿的创作过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性地表达，避免过分强调技能、技巧和标准化要求。《纲要》的改革为幼儿美术教育指出了一条新思路，启发我们在实践中对美术教育进行深入探究。

（一）用情境激发创造兴趣

美术教学活动中会出现部分幼儿不愿动手绘画等问题，很大一部分原因在于幼儿对美术教学活动不感兴趣，将绘画看作是一件枯燥乏味的事情。教师可以根据幼儿的年龄特征，创编生动、有趣的故事来对幼儿进行引导。童话故事一直是幼儿百听不厌的，教师绘声绘色地讲述故事，在引入故事情境时利用音乐、动画、图片等元素营造一种故事氛围，让幼儿学会根据角色绘画适宜的形象。美术教学活动“房子”中，幼儿们笔下的房子都是三角形的屋顶和方形的墙体，缺乏艺术性。后来，我给幼儿们讲了《三只小猪盖房子》的故事，讲述中配了音乐，并插入了动画，幼儿们听得津津有味，被故事情节所吸引，情绪也不断地起伏变化。随后，我请幼儿们做房子的设计师，让他们为小猪设计漂亮的房子并画在图纸上。这时，幼儿们充分发挥想象，绘画内容也丰富多样：有城堡似的房子，有汽车式的房子，有蘑菇形状的房子，有蝴蝶形状的房子……有个细心的幼儿还为房子设计了高高的防护栏和防盗门，还有一个幼儿在窗户上画了一个方方的盒子，幼儿解释说：“这是监控器，小猪在屋里就可以看到是不是大灰狼来了。”我不禁为他们的想法暗暗称奇，幼儿的内心世界真是丰富多彩，故事情境引发了他们的思考，他们创造出了具有独特意义的作品。

（二）让情境促进幼儿互动

运用情境教学使美术教学的导入环节演变为故事情境发生和发展的过程，从而使教学过程引人入胜。在幼儿园的绘画教学中，有的教师常常会先为幼儿提供范画，再让幼儿学习临摹，并认为谁画得像，谁的画更接近教师提供的范画，谁的画就最好。但是我们往往忽略了，爱玩是幼儿的天性，爱动是幼儿的特点。如果能利用幼儿的这一特点，我们就可以通过创设游戏情境，引导幼儿在情境中对实物进行观察、触摸、品尝、体验，学习手指画、棉签画、刮画、吹画等创意画法。幼儿们惊奇地发现，原来手指、棉签、牙签、嘴巴等都可以成为作画的工具，都可以画出生动形象、充满生机的作品。在教师创设的情境中作画，在故事情境发生和发展的过程中，幼儿既能展开想象尽情地表达和表现自我，又能根据美术表现的需要从教师那里学到相关的技能、技巧。

（三）让情境表现题材

大自然是创作的起点和灵感的源头。在自然生活情境中，最合适引导幼儿去感受艺术的词汇，激活创作的灵感。一次中班的绘画教学《美丽的春天》 中，由于幼儿们观察较少，对生活少有体验，他们笔下的春天大多是一些花花草草。在第二节课时，我带领幼儿们来到了活动室外，让他们用小眼睛仔细观察春天，寻找春天。幼儿们热情高涨，笔下的春天开始变得丰富多彩起来。有个幼儿将自己的画向小朋友们做了描述：“春天来了，好多花都开了，有红的，黄的，粉的，还有白的。有小蜜蜂飞来飞去，它们在采蜜吗？树下的小草也绿了，还有小虫子在草丛里蹦来蹦去，我们蹲下来，捉小虫子可高兴了……”听了这个幼儿对自己作品的描述，我知道这节美术课是成功的。情境绘画教学中，幼儿自然地进入特定的教学情境中，在情感氛围的感染下，幼儿们乐意用自己特有的绘画方式表达对事物的认识。

（四）借情境解教学困惑

倘若幼儿缺乏一定的美术技能，他们就无法充分地表达所思所想。因此，教师要让幼儿学习必要的美术技能。当然，教师的教学要把握好尺度，要辩证地处理好幼儿天性与成人指导之间的关系。教师可借助故事情境，将教学要求转化为故事中需要解决的问题，从而激发幼儿学习美术技能的兴趣。例如，在大班美术教学《各种各样的鞋》中，要求幼儿观察并想象未来的鞋。于是，我们带领幼儿们参观了幼儿园旁边的鞋店，让幼儿说说鞋的种类、形式与功能。在这一情境中借助情境语言，不断启发幼儿的想象，也给予了幼儿一定的示范，让他们学习合理的构图方法。如通过情境语言“穿上未来的鞋子能够飞上太空，未来的鞋子有轮子，像汽车一样……”引导幼儿学习一些绘画技巧或启发他们运用各种已学会的构图方法，尝试在已有的画面上不断地进行想象和创造，体验共同作画的快乐。

（五）用情境唤故事分享

利用情境进行美术教学活动的做法，将讲评变成分享。在这一环节中，有趣的故事情境常常会激发幼儿的情感，启迪幼儿的智慧，让幼儿大胆、自信地介绍或者展示自己的作品，从而使幼儿得到快乐和满足。教师还应鼓励幼儿在欣赏自己作品的同时赞美同伴的作品。教师对幼儿作品的评价标准应侧重于是否反映幼儿的真情实感，是否有童心童趣，而无须在意模仿得是否相像。

让美术教学以“情”为经，以“境”为纬，挖掘素材，创设情境，给幼儿观察世界的时间，激发幼儿绘画的欲望。总之，面对幼儿美术教育不断变化发展的新趋势和新要求，只有深入学习并正确把握《纲要》的基本思想，将先进的幼儿美术教育思想转化为具体的教育行为，针对存在的问题，采取相应的对策，才能推动我园美术教育更加快速、健康地发展，从而促进幼儿身心全面和谐地发展。