文 张 悦

中（三）班音乐区的玩具柜上，摆放着一个装满各种乐器的盒子。盒子的旁边有一台录音机和一架不能发出声音的电子钢琴，地上还有一个泡沫板搭建的小舞台。幼儿们很少在这个音乐区里玩耍。班级的三位老师进行了讨论：是否应该关闭这个音乐区，给旁边的“漂流小屋”创建更大的空间？

在课程游戏化项目的推动下，幼儿园开展了近三年的室外音乐课堂，教师每天都会带领幼儿走进大自然，让他们感受大自然中的音乐美，探索大自然中音乐的奇妙。从那时起我就知道，幼儿不是对音乐不感兴趣，而是环境和活动没有调动起幼儿对音乐的兴趣。室外有更大的空间、更多的感性素材。幼儿是主动的学习者，不论是音乐情感知识、音乐技巧的习得，还是体验性的感受，走出课堂置身于室外更适合音乐活动的开展。

一、活动空间——由“室内”到“室外”

环境影响着音乐活动的开展质量，可如果没有安全可行的活动计划，即使在最好的环境里，音乐课堂的开展也只会收效甚微。

（一）安全性

安全是室外音乐活动顺利开展的保障。传统的保障健康和安全的方法是避免幼儿接近危险，虽然这很重要，但它并不是一种最有效的教育方法。室外音乐课堂是一个感受、探索与挑战的过程。为了确保幼儿的安全，室外音乐课堂采取的方法是教他们如何感知大自然中音乐的同时，学会保护自己的安全。

（二）实用性

狭小的空间可能会妨碍幼儿对音乐的感知，妨碍他们对音乐的热情，减少他们对自发创造活动的渴望。从“室内”走向“室外”，大大增加了幼儿玩耍的空间，空间越大，因拥挤导致的冲突就越少。所以，我们应给予幼儿机会，让他们有更多的时间待在室外。

例如，在韵律活动、音乐活动以及需要有动作参与的音乐欣赏活动中，教师要考虑为幼儿提供更大的活动场地，同时引导幼儿寻找自己的音乐空间，学会通过改变动作姿态、幅度及方向来避免相互干扰。在打击乐活动中，教师在室外空间位置的设计中要注意将使用同种音色和相似音色乐器的幼儿安排在一起，这能够增强幼儿对音乐整体美的感受力和创造力。

二、活动材料——由“单一”到“多样”

当前室内音乐课堂的材料多以乐器为主，给幼儿自主探索的机会并不多，幼儿的活动还停留在较低的水平，未能充分感受音乐之美。室外音乐课堂的材料大多都是开放、多样的，幼儿可以利用室外低结构材料，通过自由组合，使音乐游戏向更高水平发展。

（一）操作性

大自然是幼儿的活教材，是幼儿最好的活动场所。室外音乐课堂材料的选取必须是耐用且易操作的“乐器”， 自然界中低结构材料随处可见，我们可以利用低结构材料制作乐器。例如，可以将塑料管或半根管切割成不一样的长度，放进木头支架中，用泡沫塑料包裹起来，留出三分之一的管子在支架外面，这样就制作成了一架竖琴。又如，将沙子、小石子、小棒子和种子放在罐子里，可制作摇铃；在竹竿上锥几个小孔，可制作笛子。

游戏场设计师拉斯提·凯勒建议我们利用潜在的自然声音元素，如风吹动树木、草丛和花的声音，还有动物们发出的声音，这些声音让人感到温暖又轻松；还可以鼓励幼儿自主地聆听大自然的声音，如喷泉的水声、树上的鸟叫声或者脚踩在落叶上的声音。

（二）学习性

室外音乐课堂就是要把幼儿从座位的束缚中解放出来，调动他们的各种感观，全身心地融入音乐世界，在轻松愉快的氛围中获得音乐知识和技能，真正做到玩中有学、学中有玩，同时也受到美的熏陶。

室外音乐课堂材料选择及策略

三、活动指导——由“放任”到“适度”

在日常教学中，教师常常会遇到这样的困惑：幼儿学唱歌曲仅仅停留在单一、重复的歌唱中，欣赏音乐时也显得呆板、无趣，教师也会任由幼儿“放散牛”一般地自由学唱。当幼儿和室外环境互动时，教师需要提供一些方式支持幼儿的学习。这些方式包括观察、提供鹰架，支持同伴互动，认可幼儿是学习者，帮助幼儿遵守规则，保证幼儿的安全以及记录音乐活动的过程等。

（一）观察和聚焦

支持幼儿活动的第一步是识别活动。幼儿自主发起的活动看上去没有目的性，所以教师必须能够辨认出幼儿在游戏中正在做什么，并且通过活动获得了哪些经验和技能。教师要细心地观察和聆听，引导幼儿高水平地开展音乐活动。

在进行室外课堂活动时，一群幼儿在树洞、草丛、树根处寻找蜗牛，彤彤说：“蜗牛喜欢下雨天出来散步。”鹏鹏说：“蜗牛身上的小房子是干什么的？”幼儿在感知了蜗牛的特征和习性之后，教师可让幼儿学唱关于蜗牛的歌曲。对于幼儿自主发起的活动，教师要采用不同的方法进行指导。同时，教师要明确活动的预期目标，并且为游戏提供便利，帮助幼儿实现这些目标，同时也鼓励幼儿追随自己的兴趣。

（二）鼓励幼儿自主探索

室外音乐课堂的一项重要原则是，幼儿有自主发起活动的权利。幼儿需要去探索、想象，去尝试新的事物并学会独处和与伙伴相处。人们通过自己探索学到的东西是最深刻的。尤其在自然场所中，增加幼儿室外音乐活动的数量并提升质量，让幼儿形成知识经验，学会思考和发现，这也是核心素养的培育。

如中班“我是小小音乐家”音乐活动，幼儿可以分小组进行讨论，自行创编表演的动作、演唱的形式并就地取材制作道具以及演奏乐器。最后，进行多种形式的评价，在自评、互评、讨论和反思中寻求提高学习效果的有效途径。通过幼儿自主学习、创造，开展集体活动，既可以提升幼儿的合作意识，又可以提升幼儿的对话素养。幼儿在合作学习中分享成功的经验，解决活动的困难，共同完成音乐活动。

总之，让幼儿从“室内”走向“室外”，能够更好地激发幼儿的积极性、创造性与感知力。幼儿只有不断地从行动和结果中去学习，才能真正掌握知识。让音乐活动走出教室，让幼儿感受自然界中的声音，在自由体验的过程中，教师适当地介入和引导，让幼儿从中得到美的享受，进而提升幼儿的音乐欣赏能力和音乐审美能力。