文 夏 瑜

一、建立良好师幼关系的意义

师幼关系，是指在教育过程中师幼双方通过交往和相互影响而形成的双边互动的关系。师幼关系包含师幼双方所处的地位，作用和态度等。

我认为，良好的师幼关系应该是和谐融洽、平等互动的。首先，良好的师幼关系可以缩短师幼间的距离，加深师幼间的了解，使幼儿能够感受到教师对自己的关注与尊重，使幼儿得到一种安全、愉快的情绪体验。其次，良好的师幼关系也便于幼儿向教师传递情绪、情感，使教师能够及时地了解幼儿的需要，给予适宜的指导和帮助，从而建立起相互信任与尊重的关系，有利于幼儿健康人格的形成。最后，良好的师幼关系是教育教学成功的保证。良好的师幼关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性。

二、师幼关系存在的问题

（一）师幼互动中的相互冲突

在师幼互动中，教师多以指挥者、要求者即主动者的身份出现，常常对幼儿发起的互动信号熟视无睹或反应淡然。教师的低敏感性反应抑制了幼儿与教师深入互动的动机，他们的教育行为使幼儿的学习更多地处于被驱使、被命令的状态，容易对幼儿的学习主动性和积极性产生消极的影响。

（二）幼儿的主体地位被替代

在开展角色游戏的过程中，许多教师常常包办代替，成为游戏活动的“主导”，即由教师确定主题，分配好角色，向幼儿讲解各种角色的玩法和规则。在游戏开展的过程中又过多干涉，让幼儿的思维跟随教师走。结果，角色游戏成了教师“导”、幼儿“演”的表演活动，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥。

新型的师幼关系要求教师与幼儿之间是平等、和谐、融洽的关系。在这种关系中，教师向幼儿传授知识和经验时，不是居高临下地向幼儿“倾泻”，而是与幼儿平等对话；不是灌输，而是分享。建立良好的师幼关系对幼儿的学习至关重要，是教育工作者在教学实践中需要不断探究的课题。

三、如何建立良好的师幼关系

（一）认识师幼间的关系，发展幼儿的主体性

1.师幼间的平等互动

泰勒曾经说过：“学习是通过学生的主动行为发生的，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”这句话说明真正的教学是让学生主动去学，让学生有机会去学。幼儿是学习的主体，幼儿能动的主体作用是教育取得成功的决定性因素，没有幼儿主动地加工消化，没有幼儿的同化、顺应过程，单凭教师的灌注，是无法实现教育目的的。因此，要让幼儿从心里认可教师，对教师产生信任感。在活动中，教师可以为幼儿提供活动支持，借助幼儿的表现，不断地调整自己的行为，并通过幼儿的反应进一步验证自己的行为，构建教师与幼儿之间信任、互动的关系。

2.不以成人的角度观察幼儿

我们常说：“老师的眼中要有孩子。”将幼儿的需要看在眼里，将幼儿的疑问记于心中，这样才能走进幼儿的内心世界。因此，教师的观察与倾听就显得格外重要。在教育活动中，教师应认真、仔细地研究幼儿动态的学习过程和身心发展特点，从幼儿的各种反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等信息）了解幼儿的所思所想，自觉分析自身教育行为的适宜程度，从而及时调整教育策略，达到促进幼儿全面发展的最终目的。

（二）尊重幼儿的心理体验，释放幼儿内在潜能

1.教师的引导要有技巧

教师不应是教练式的指挥者，也不是混同于幼儿的玩伴。教师对幼儿主体性发展的意义、内容、形式应有更准确、更深刻的理解，对引导幼儿学习的方法有更熟练、更专业的掌握。因此，教师要富有技巧地引导幼儿，并与幼儿协调、合作。如在“最可爱的人”主题活动中，幼儿们想给敬爱的解放军叔叔寄慰问卡，但又不知道具体寄给谁。假如教师没有及时给予幼儿引导和帮助，活动便会不了了之。幼儿对自己感兴趣的活动不能继续下去，也会感到灰心丧气。教师有意识地提到本班幼儿落落的爸爸是解放军，幼儿这才重新激起兴趣继续活动。

2.教师的引导须找准切入点

为了把握好引导幼儿的时机与方式，教师不仅要参与到幼儿的学习活动中，而且要成为幼儿学习的推动者。教师须时刻留意幼儿在活动中的表现，如在综合活动“神奇的小工具”中，以游戏、音乐贯穿课程始终，教师通过表演粉刷匠、理发师、修鞋匠等角色和幼儿紧紧地联系起来。在互动过程中，幼儿很自然地认识了刷子、锤子、吹风机等各种工具及作用。教师不仅把握住了指导的时机与方式，还找准了引导幼儿的切入点。

（三）给予幼儿一定的空间，允许幼儿拥有个性差异

1.创设环境，激发幼儿的主动性

环境创设是主体性游戏中的一个主要内容。教师通过环境创设，包括游戏空间的组织、游戏材料的提供、游戏氛围的形成，将教育意图具体化、物质化，让幼儿在教师创设的游戏环境中更愉快地开展游戏。环境创设主要体现在两个方面：一是心理环境的创设，即教师要为幼儿提供自主的、轻松愉快的心理环境，让幼儿能大胆地按照自己的意愿与想象反映生活、表现生活，并积极地进行各种尝试与探索，使他们真正地从游戏中获得快乐和发展。二是物质环境的创设，教师要为幼儿提供游戏的玩具和材料，这是幼儿开展游戏的物质基础。玩具的投放是富于教育性的，教师要研究玩具、材料投放的数量与时间，根据本班幼儿的不同特点，适时、适度、适量地进行投放。教师也可在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与环境的创设，为幼儿提供丰富的环境及均等的游戏机会，让幼儿按照自己的意愿自主选择游戏。

2.让幼儿在游戏中产生主动性

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，具有主动性、独立性、自愿性、创造性等基本特征。在组织教学、游戏、日常活动时，教师既要善于挖掘幼儿参与的动机，又要根据教材的特点和幼儿的实际情况为幼儿提供主动学习的机会，为幼儿创造自主发展的条件，充分发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用。事实证明，幼儿在主动游戏中的体验非常重要。当幼儿有自由的时间和机会时，他们往往会爆发出惊人的创造力。

（四）建立师幼间的分享关系，共同体验成长的快乐

1.为幼儿树立分享的榜样

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行举止会在潜移默化中影响着幼儿，教师与教师之间的关系也会对幼儿产生直接的影响。如两位教师共同布置教室环境，在教学活动中共同和幼儿玩耍等，两人之间的亲密、信任关系，在无形中为幼儿提供了积极的行为榜样。因此，教师应注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。当然，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师要在幼儿中树立有分享行为的好典型以便让其他幼儿学习。

2.为幼儿创造分享的机会

“我要上小学了”的主题活动中，幼儿们在参观、访问小学的过程中对小学增添了一份向往。一个周一的早晨，齐齐刚到幼儿园就向同伴滔滔不绝地讲起了自己周六参加上海某所小学面试的经历。在教师的引导下，他将面试的内容及方法一一介绍给大家，班内的幼儿们在羡慕他的同时也收获了他分享的经验，为自己以后的入学面试打下了基础。齐齐也觉得自己很光荣，体验了与同伴分享的快乐。分享是幼儿获取快乐的一种较高层次的行为，教师通过各种具体的实践，帮助幼儿逐渐学会分享的方法。

建立良好的师幼关系，促进幼儿的全面发展是每位幼教工作者都必须遵循的工作原则。教师要真正以幼儿发展为本，为幼儿创设良好的物质、心理环境，为幼儿提供展示才能的机会和舞台，尊重幼儿，接纳幼儿发展的差异性，让幼儿在探索的世界里学习共同生活和自由表现，成为真正的新时代的主人。