刘绍华

[摘 要] 文本是作者在社会文本背景的支撑下，在自我情感的驱动下创作出来的，是作者观点和情感的集中性反应。建构主义认为，阅读是读者对文本进行二次开发和创作的过程。这就需要教师找准学生与文本之间的链接点，积极引领学生依循文本的情感之潮，走进文本、走进人物、走进作者，形成“双本合一”的情感磁场，真正推进学生语文能力的发展。具体落实方面，文章提出搭建朗读平台、深化语言感知、依托生动形象、搭建表演平台等策略。

[关键词] “双本合一”;搭建平台;深化预压;依托形象

古代著名文学评论家刘勰在《文心雕龙》中指出“情动而辞发”“批文以入情”。文本是作者在社会文本背景的支撑下，在自我情感的驱动下创作出来的，是作者观点和情感的集中性反应。建构主义认为，阅读是读者对文本进行二次开发和创作的过程。语文教师需要找准学生与文本之间的链接点，积极引领学生依循文本的情感之潮，走进文本、走进人物、走进作者，形成“双本合一”的情感磁场，真正推进学生语文能力的发展。

一、搭建朗读平台

语言是思想、情感的外衣。真正的好文章，物质外壳和思想内涵是浑然天成、不可分割的。有阅读体验的人都会有这样的感觉：语言不一定能够将作者的想法、观点全部精准地表达出来，但其中所蕴含的思想却是鲜明的。因此，教师要在学生的心理意识与文本的内容情感之间架设一条通道，鼓励学生通过多种形式的朗读体味文本的真情，形成情感、认知之间的相互融通。

例如，老舍先生的《草原》一文描绘了作者初入草原的所见和蒙古族人民盛情款待的场景。在教学这篇文章的时候，教师可以采用多朗读、多感知的方式，引领学生体会文本的内在情韵。如课文开篇第一句：“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，天空是那么明朗，空气是那么清鲜。”乍一看，作者并没有表达任何情感，但字里行间渗透着自己初入草原的兴奋。教师可以设置这样的朗读层次：首先，让学生自主朗读，感受短句子的节奏与韵律;其次，通过语言熏染，让学生想象自己就是作者，从平原地区而来，一下子看到一碧千里的草原，会产生怎样的感觉，鼓励学生将自己的新奇和兴奋表达出来;最后，引导学生回归语言，在初步情感的浸润下，紧扣语句中的“更可爱”和两个“那么”进行感知和体验，并组织学生齐读文本，让学生走进文本所表达的情感磁场之中。

学生通过朗读，将有声的语言投入无声的语言之中，使生本和文本无缝对接，其情感得以在朗读中融会贯通，最终走进文本中浓郁而强烈的情感场域。

二、深化语言感知

作家大多不会将自己的情感直白地显露出来，而是把感情渗透到文本的每一个词语、每一段语句之中。读者需要细细品味，才能感受到文本蕴藏的丰富情感。因此，教师要紧扣文本中的关键语句，讲清其中的深层内涵，鼓励学生潜入文本语言的内核之中，激发学生与文本之间的情感共鸣。

例如，琦君《桂花雨》一文主要描写作者童年时代与桂花相关的记忆，表达了自己对故乡、亲人的怀念之情。文章语言清新自然、质朴感人，每一句话中都流淌着浓郁的情感。以“摇桂花”为例，作者一直心怀期待，一个“缠”字并不惹眼，却集中地承载了作者的焦急和期盼。在教学时，教师要引导学生紧扣这个动词进行深入品味：①什么情况下才会“缠”？——初步感受作者的焦急和期盼;②怎样的状态才是“缠”？——通过动作再现，领悟作者的焦急与期盼;③“缠”的时候，作者会说些什么？——走进作者的内心世界，品味“缠”字所裹挟的丰富意蕴;④作者在“缠”的时候，语气、语调会发生怎样的变化？——通过想象、模拟，深化学生对作者状态的体悟。

纵观整个教学过程，教师从一个看似普通的字眼入手，引导学生通过想象动作、还原认知、积极体会，将文本语言所裹挟的丰富意蕴揭示出来，可实现生本与文本的融合，推动学生表达素养的不断发展。

三、依托生动形象

小学生处于直观性和形象性思维阶段，对直观的事物往往更敏锐。没有形象的感知，就无法真正激活学生内心的情感。没有直观化的教学，学生的思维也终将如同一潭死水。因此，语文教学要强化语言的感知，绝不能将学生的认知局限在抽象的符号之中。

例如，《月光曲》一文描写贝多芬即兴创作《月光曲》的过程：贝多芬深受兄妹俩善良品性的感染，加上当时朦胧、皎洁的月色，产生了创作的灵感。兄妹倆的善良和对音乐的热爱，读者可以从文本的对话中感知。但课文还对皎洁的月色和贝多芬的琴声进行了细致化的描写，这就意味着教师应该巧妙地将文本中相应的内容进行形象化的展示，以契合小学生的认知思维。教师可以这样开展教学：首先，让学生初读语段，圈画语段中描写的景物，“披上轻纱”“格外清幽”“波光粼粼”“轻纱似的微云”;其次，让学生结合生活经验展开想象，在脑海中浮现出皎洁的月色图，然后利用多媒体展示柔美月色的图片和视频，并配以轻柔的音乐营造浓郁的氛围;最后，紧扣“恬静的脸上”“大大的眼睛”“波涛汹涌的大海”，让学生从贝多芬的琴声中感受人物的内在情感。同时，教师还可以组织学生展开想象：假如你是贝多芬，你想借助这琴声表达什么？假如你是兄妹俩中的哥哥或者妹妹，你听到这样的琴声，你会想对贝多芬说些什么？

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“感受作品中生动的形象和优美的语言。”其中，优美的语言和生动的形象是不可分割的，是巧妙地交融在一起的。在《月光曲》的教学中，教师通过语言的品味、氛围的营造，将教学的关注点聚焦在体悟情感上，激活学生的思维，并让学生在“双本合一”的情感磁场中完成对文本的深度体悟。

四、搭建表演平台

语文教师的价值在于点拨和引领学生，让学生走进文本、走进人物、走进故事，体会作者蕴藏在文本中的情感。因此，教师可以搭建情境表演的平台，让学生在感知、内化和倾诉等一系列过程中，强烈地体验角色思维，在“双本合一”中抒发情感。

例如，《西门豹治邺》一文中西门豹果断迅速地“惩治恶人”一段可谓大快人心，故事中的情感也是丰富而强烈的。因此，教师可以在课堂上组织学生进行表演，让学生感受西门豹在“惩治恶人”时的智慧。对于一些文本中并未写到的人物，教师可以鼓励学生根据故事的情境进行设定，全方位地展开想象并补充，从而更好地落实情感体验。有的学生补充了西门豹在惩治恶人之后对乡亲们发表的演讲，有的学生表演了群众盛赞西门豹的画面。在整个情境表演中，学生经历了品味语言、形象再现、表演释放等全部的过程。这样，叙述性文本故事所蕴含的情感，随着语言文字一起冲击学生的意识，让学生得以与文本人物进行情感上的对接与共鸣。

这样的教学契合了学生的认知规律，同时激发了学生的兴趣。学生以表演为契机，张扬了自身的个性，吸收了文本语言的内涵，并在表演中进行了极富情感的体验，提升了创新能力和表达能力。

教学只有关注学生的情感与精神需要，才能彰显其真正的价值。实践证明，语文教学必须想方设法地激发学生的情感和思维，强化学生的认知体验，积极捕捉文本中蕴藏的情感和意蕴，让学生在生本和文本的融合中形成情感共鸣，切实提升学生的语言素养。

参考文献

[1]徐玉红.谈小学语文阅读教学培养学生核心素养的策略[J].名师在线，2019（31）.

[2]康碧霞.基于语文核心素养的地方研学旅行课程设计策略研究[J].课外语文，2020（7）.