周爱华

【摘要】课堂教学是师生双向交流的过程，只有师生情感交融，才能使教学有效。为此笔者在语文课堂教学中，采取多种手段，促进师生情感交流，从而优化了课堂教学。

【关键词】激发；兴趣；巧妙设计；搭建平台；讲究艺术

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

情感，是人们对周围事物，对于自身以及自己活动的态度体验。布鲁姆说：“认知可以改变情感，情感也能影响认知。”就语文教学而言，作为教学主阵地的课堂，是师生进行情感交流的载体。在教学实践中，我深切地体会到，注意情感交流，是优化语文课堂教学的重要途径。

一、激发兴趣，促进学生探索学习

教学是对学生施加的一种外部影响，这种外部影响必须被学生所接受。这就需要让学生有一个积极的心理准备，有良好的求知欲、认知兴趣和健康的学习动机。就语文教学而言，在新课导入时，就必须通过浓厚的兴趣氛围，满足学生的好奇心理，诱发其探索的愿望。因此，我在课堂教学导入时，多通过语言描述、观察和实验等方法来加以营造浓厚的兴趣氛围，让学生有“柳暗花明”之乐感，从而使学生课堂学习乐此不疲。

如《幼时记趣》一课，我是这样导入的：“同学们，我们每个人都有快乐的童年，有着许多有趣的事。我们大文学家沈复的童年也有着许多有趣的事，他还把最有趣的几件事写成了文章。你们想知道他记叙了哪几件趣事吗？今天我们所要学习的课文，将会告诉你！”我的话还没有说完，学生已经急不可待地阅读起课文来，他们为了一睹为快，竟然克服了文言文的障碍，很快地从文章中找了出来，并急不可待地举起手来，有的甚至大声喊叫起来：“老 师——我知道他写的是……等几件趣事”，学生初读文言文速度之快与效率之高，大大出乎我的意料。

二、巧妙设计，促进教师的主导作用和学生的主体作用相互融合

教师控制着整个教学过程，起着主导作用；而学生是受教育者，是学习的主体，教师的教学必须通过学生自己的积极思考和行动才能被学生所接受。因而，教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用必须相互融合。在语文教学中，可以利用师生之间、学生之间的相互讨论来构成师生间情感、认知相互影响的网络；可引入竞争机制来激发学生的积极情感；还可设计多层次的学习目标，让学生根据自己的实际，确定自己的层次与学习目标，从而调动所有同学参与学习的积极性。

如《范进中举》一课我提出了以下自主学习目标：1.了解作者生平，走近作者吴敬梓。2.了解其代表作《儒林外史》写作背景，走进小说时代。3.自我练习：（1）读拼音写汉字……（2）理解“桑梓”……词语。（3）填空：《范进中举》作者是____，字___，号____，晚年又号____，著有____；《儒林外史》是我国____代一部杰出的长篇讽刺____。（4）概述课文内容，说清故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果，要在100字以内。4.自主探究：（1）中举前后，众人对范进的态度发生了哪些变化，范进自己又有哪些变化。这些变化都说明了什么？（2）试比较《范进中举》与《孔乙己》两小说的主题与艺术特色。要求：1—3题为基本题，所有同学都必须达到，其中第3（4）题概述课文内容时，有困难的同学可以不受100字限制；4（1）为探究题，力争多数同学都能完成；4（2）为拓展题，有综合分析能力的同学完成。这样能使每个学生都能较好地寻找自己在学习中的位置，主动学习，在自我调节中向高层次迈进。循序渐进中，学生自主阅读、练习、探究与综合分析能力得到逐步提高。

三、搭建平台，促进学生知识与智力共同发展

教学过程是学生掌握知识的过程，又是学生智力的发展过程。在教学中掌握知识与发展智力相互联系，相互促进。掌握知识是发展智力的基础，智力的发展又进一步促进知识的掌握。比如，让学生走上讲台尝试当主讲，从而促进学生主动学习知识，探索方法，使之不断内化，形成内驱力，智力水到渠成地得到发展。

如，在学习苏教版七下第三单元时，我在带领学生学习了《人民英雄永垂不朽》后，为调动学生主动学习的积极性，我让学生用这两课习得的认知水平及学习方法来试讲略读课文《凡尔赛宫》，这样既突出了学生主体学习地位，又培养了学生自主探索的能力，学生的综合素养也得到了发展。

再如传统的考查均由教师命题考查，而《九年制义务教育语文新课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”为实现这一新课程理念，同时促进他们主动地钻研课本，我在每一单元结束后，专门抽出两节课让学生相互出题抽测，题目分为基础知识与阅读题两大部分。从实践中发现，学生为了出好题，同时做出答案，他们不仅要积极回顾所学知识，对每单元的知识积极梳理，还要广泛地阅读相关的资料，从而使出卷人变成了学生自我复习，自我深入探究课文，自我检测，合作提高的过程，学生自主学习的积极性及其能力也得到了空前的提高。

四、讲究艺术，促进学生不断学习

在课堂上除了注意运用语言艺术唤起学生的求知欲望外，我还注意运用非语言艺术，即通过仪表、穿着、发式、手势、眼神、姿势、表情、动作等非语言因素方面调节学生的情感，加强师生间情感交流，做学生所喜爱的教师，渐而使学生由喜爱教师到喜爱教师的学科。

如课堂上时有少数学生禁不住做小动作，我多用严厉的眼神注意他的手，暗示他，老师知道你在做小动作。这样我不但没有中断课堂教学，而且这些学生因为我没有在全班同学面前挂他们的相而十分感激我，会不好意思地停止小动作，从此更加亲近我。同样当学生尤其是后进生较好地回答老师的提问，我多会竖起大拇指，使学生受到极大的鼓舞，课上由此更加专心并踊跃发言，课堂教学效果也因此而更加高效。

总之，进行情感交流，优化课堂教学，是一个科学的系列化的过程。在这方面，有待我们在今后的教学实践中不断摸索规律，一步步地由“必由王国”到“自由王国”。

（编辑：龙贤东）