李建萍

（临沂大学外国语学院 山东·临沂 276000）

1 混合式学习模式的概念

混合式学习模式的实质是一种学习方式。而混合式学习模式与传统学习方式的最主要区别就在于：它不仅是对学习媒体、学习要素以及学习内容这三者的有效混合，而且还是对在线学习、课堂学习以及自主学习等学习方式的有效结合，由此可实现最佳的学习效果。

我们也可以从以下两个层面对混合式学习模式的内涵进行理解：一方面，混合式学习模式是指线上与线下学习的结合，师生双方可以充分利用线上线下的学习资源，实现课堂学习与网络学习间的无缝对接；另一方面，混合式学习模式指涉的是“学”与“习”的混合，这突破了部分师生对“学习”真正内涵的传统认识，主张将“学”与“习”区别认识，有效帮助学生通过知识的学习与整合，最终实现知识的有效应用。

2 “互联网+”时代基础英语混合式学习模式的特征

（1）坚持学生的主体地位。混合式学习模式的根本目标与教育的根本目标相同：培养全面发展的学生。因此，混合式教学和学习模式下的基础英语课堂不再是传统教学模式下的知识填鸭场所，英语教学的目标也不再止步于学生对相关理论知识的掌握，而是旨在提升学生的英语应用能力。这种模式下的基础英语课堂格局是：学生为主体、教师为主导。具体来说，英语教师需要以教学内容为依据，为学生提供学习资源并设置阶段性的学习任务。此外，在学生进行知识搜索、问题讨论的过程中，教师要适时给予其具有针对性的指导。

（2）保持线上线下的平衡。线下学习存在局限性较强的问题，而线上学习则有着系统性不足的问题。“互联网+”时代基础英语混合式学习模式是对前二者各自优势的充分利用，这种模式虽然重视互联网技术在英语教学过程中的应用，但也并不离“本”，即英语教师仍然需要以实际的教学情况为根据，在线上学习与线下学习之间找到平衡点，积极协调好各项学习要素，从而实现线上与线下组合的最优化。

（3）兼具探究性与反思性。较之于传统模式，“互联网+”背景下的基础英语混合式学习模式虽然无论在学习资源方面还是在教学方式方面都存在很大程度的突破性，具有探究性特点，但也要求学生在学习过程中不断反思。具体而言就是，学生在学习或讨论的过程中，可以以学习资源为工具不断自我纠错，反思并总结自身存在的学习问题。此外，多元化的评价方式如小组互评和教师点评等也能够帮助学生在自主学习或者小组讨论的过程中进行反思，而英语教师只是充当过程把控的角色，为学生提供适当的提示与指导。

3 “互联网+”时代基础英语混合式学习模式的实施路径

3.1 打造基础英语翻转课堂

所谓翻转课堂，是一种诞生于互联网时代的新型教学模式，其不再是传统意义上的课堂，而是有效对接了线上学习与课堂教学两种模式，使教师能够以互联网平台为依托、以教学内容为依据，为学生打造一种极具个性化的学习方式。具体而言，举措可以分为课前、课中以及课后三个阶段。

（1）课前预习阶段。在制定了明确的教学及学习目标之后，英语教师需要以目标为导向，以教学内容中的重点、难点作为根据设计好微课。需要注意的是，教师要同时在其中放入紧扣内容的问题以及学习任务，并要求学生以自身的实际情况为基础来把握自己的预习学习进度，同时记录在预习学习过程中出现的疑惑。

（2）课堂教学阶段。在这一阶段，教师在意的通常包括两个方面：一是课堂秩序，二是课堂教学。首先，应用混合式学习模式，英语教师可以在有效活跃课堂气氛的同时，也把控好课堂秩序。再者，通过对课堂讲解与网络教学这二者优势的结合，英语教师可以帮助学生更好地进行知识点回顾，实现其对已学习知识的更深入理解。以口语知识点回顾为例，英语教师除了可以通过示范发音、进行词组搭配等对学生进行指导外，还可以播放音频、视频等以强化学生对于知识的印象。

（3）课后复习阶段。英语教师可以通过网络学习平台给学生制定课后复习方案、布置课后复习任务等，从而进一步巩固学生在上一阶段中所学习的知识内容，强化英语学习效果。

3.2 扩充基础英语学习资源

传统的“听—讲”式基础英语课堂中普遍存在着学生参与积极性不高、课堂教学效果欠佳等问题。因此，基础英语教师应该丰富微课、慕课等网络学习资源以提升基础英语这门课程对于学生的吸引力。在此，值得一提的是，在向学生提供学习资源之前，基础英语教师还应当以学生的实际情况为根据，对资源进行层次与类别的划分，即将学习资源分为课堂学习资源与课外学习资源、必看学习资源与选看学习资源、基础性学习资源与拓展型学习资源，等等。此外，若从网络学习资源的类型这一角度来说，为了更好地满足学生的英语学习需求，英语教师可为其提供的，除了一些视频资源以外，还可以包括网站资源，比如与基础英语这门课程相关的精品课程网站，或者其他一些实用性较强的学习资源网站等。

3.3 利用网络平台优势

“互联网+”时代为基础英语混合式学习模式的构建与实施带来了网络学习平台这一重要工具，其优越性主要表现在：打破了传统教室教学模式的限制，大大拓展了基础英语教学空间的同时，也为师生间的更多有效互动提供了基础。鉴于此，基础英语教师应当充分认识并利用网络学习平台的优势，为学生提供良好的移动学习环境以激发其英语学习能动性，与此同时，教师也要不忘“领路人”身份，引导学生更好的利用网络平台优势增加英语知识积累。

3.4 提高基础英语教师教学能力

混合式学习模式的实现，绝对离不开教师这一核心角色。教师若没能真正了解这种新型学习模式的内涵，就会在教学过程中出现盲目照搬等问题，最终导致教学任务的失败。因此，基础英语教师必须从以下几个方面入手，提高自身在“互联网+”时代背景下的英语教学能力。

（1）创新基础英语教学观念。基础英语教师要高度重视学生在课堂中的主体地位，对学生的线上线下学习情况进行充分了解，并在了解的基础上给予其具有针对性的指导以及评价。

（2）提升互联网技术水平。基础英语教师要做到与时俱进，不要固步于传统的教学方法，而是致力于先进教学方法的学习与掌握，努力提升自身的互联网技术应用能力。

（3）完善基础英语课程设计内容。在课程内容的设计过程中，基础英语教师不仅要注重内容的创新性，且还需要注重阶段性知识内容间的连贯性、系统性，以保证学生可以体验到一个循序渐进的英语学习过程，不会因为内容的碎片化等问题而丧失学习兴趣或信心。

3.5 完善基础英语评价体系

脱离了单一化的评价体系是对教学过程的有益补充，不仅评价过程更加透明，而且评价结果也更公平，能够很好地调动学生的学习积极性。因此，“互联网+”时代背景下的基础英语混合学习模式要求教师必须要遵循包括分层评价、学生自评以及小组互评等方式在内的多元化评价标准，有意识地将评价重点向学生的学习过程倾斜，从而完成对学生客观而全面的评价。