仝西雷

（山东省菏泽市郓城县玉皇庙镇五岔口小学 山东郓城 274709）

阅读是小学语文教学中的重要内容，对学生文字理解、文字应用及表达能力的提升能够产生重要影响。拓展性主题阅读主要是在教师的指导下，适当延伸阅读的内容，激发学生阅读的兴趣，且不断提升学生语文综合能力，形成语文学科素养。拓展阅读主要包含两个方面，即为外在与内在。外在即为使用多种教学方式，指导学生对同一篇文章多层面分析。内在即为通过多样化的方法，对指定文章内容进行多种方式的阅读。合理的拓展性阅读指导，能够拓展学生的视野，陶冶学生的情操，彰显语文阅读教学的价值。文章将结合当前小学语文阅读教学的情况讨论，希望能够对教研工作带来参考作用。

一、小学语文拓展性主题阅读的价值分析

（一）培养兴趣，打开视野

小学语文阅读教学中，需要关注学生阅读兴趣的培养，提升学生的语言表达能力、思维能力[1]。拓展性主题阅读能够基于某项主题实施教学指导，使学生能够积累语言知识，形成阅读兴趣，逐步具备一定的语言思维能力。

教师需要根据学生的特点，从基础的字、词、句阅读指导开始，以趣味的形式引导学生感受阅读的乐趣，逐步形成自主阅读的习惯。在不断阅读的过程中，积累语言素材，感受语言的魅力，打开文学世界的大门。

（二）活跃思维，感知生活

小学语文拓展性主题阅读，能够为学生带来丰富的阅读体验，在潜移默化中形成一定的语言表达与思维能力[2]。教师可以基于学生年龄、思维特点，针对性介绍一些阅读内容，比如通过《海底两万里》，引导学生感受海底的魅力；通过《小桔灯》体会爱的力量等。在阅读的过程中思考，沉浸于海洋魅力中，且在阅读后引导学生描述，提升其表达能力。拓展性主题阅读能够活跃学生的思维，为学生带来感受、理解世界的方法，在阅读的过程中体会生活，学习经验，促使语文与生活的密切关联。

二、小学语文拓展性主题阅读的实践方法分析

（一）兴趣与任务结合，保持阅读动力

小学生的阅读兴趣与其阅读动力密切相关，适当拓展学生阅读的内容，能够拓展学生的视野。教师不能生硬的指导学生阅读，需要将兴趣与任务结合，找到阅读的切入点，针对性引导学生阅读，渗透教育的内容。

以兴趣为导向指引学生阅读，能够调动其自主阅读兴趣。教师可以基于学生的兴趣爱好，适当推荐拓展性主题阅读的内容。比如针对于校学生而言，其记忆力多具有抽象的特征，多媒体的动画能够使学生快速集中注意力。教师则可以为学生播放多媒体视频，调动其阅读兴趣。

以《海底两万里》为例，教师可以为学生播放海洋的相关动画，为学生展示海底的生物、特点等等，带领学生一同感受海洋的魅力。在此基础上为学生播放海洋的相关声音，组织学生阅读，能够使阅读活动更加有趣，使学生真正体会到阅读的乐趣。

（二）阅读与想象结合，提升阅读质量

学生阅读的过程中适当想象留白、故事结局等，能够使学生仿佛参与其中，彰显学生的想象力与创造力，使阅读活动更加生动、有趣。在语文拓展性主题阅读期间，教师可以引导学生想象，将阅读活动与想象结合，为学生创设一个自由表达、创造的平台。

比如在指导学生学习“林冲棒打洪教头”后，教师则可以通过细读的方式引导小学生思考。针对于其中几处细节动作，引导学生充分想象，且可以组织学生实际模拟动作等。而后教师可以提问学生“林冲”在打洪教头后，会有怎样的影响？、他会做出怎样的决定？等问题。在学生纷纷想象、回答后，适当为学生推荐后面的故事情节，看一看是不是与小学生想想的结局一致等，使阅读活动更加有趣。

（三）阅读与写作结合，拓展阅读影响

小学生的阅读量较少，单一课本阅读的形式下，难以具备充足的语言积累，进而使学生的写作内容“言之无物”，影响其写作质量[3]。正如杜甫所言：“读书破万卷，下笔如有神”，拓展性主题阅读能够增加学生的阅读量，使学生在阅读的过程中思考，而后组织学生写作，实现“以读促写”。

在学生主题拓展阅读期间，教师可以组织学生记录下来有意义的文字。以《爱丽丝漫游奇境》为例，是学生比较喜欢的童话故事类型，能够吸引学生自主阅读。教师可以指导学生在阅读的过程中摘抄喜欢的语句、词汇，比如“星罗棋布”、“晓星闪烁”、“春天随着落花走了,夏天披着一身的绿叶儿在暖风里蹦跳着走来了”等等。在学生阅读后，还可以组织学生书写读后感。学生可以站在阅读的视角上书写，也可以站在其中某一个角色的视角上书写，彰显自身的想象力等等。在阅读后表达想法，拓展阅读的影响，且能够彰显学生的真情实感，以文字的方式记录阅读体验。

三、结束语

拓展性主题阅读是提升学生阅读能力、拓展学生视野的重要方法，能够帮助学生持续积累语言知识，增强学生的阅读能力及写作能力。小学语文教学中，需要提升拓展性阅读指导的重视程度，调动学生阅读的兴趣，使更多的学生期待拓展性主题阅读活动，为学生创设一个良好的语言与情感交流平台，培养学生语文学科的综合素养。