初中语文教学中阅读与写作模式的融合研究

2020-01-07史雅倩

科学咨询 2020年38期

史雅倩

（河北省邢台市平乡县第二中学河北平乡 054500）

以往在初中语文教学中，由于受应试教育理念影响，教师对于阅读教学的重要性认识不足，在教学主要是给学生灌输自己的理解，使得学生处于被动学习状态。还有很多教师将阅读和写作分开教学，限制了学生语文综合能力的提升。所以，要想提升语文教学质量，教师就要将写作和阅读教学进行融合，采取有效的融合措施，体现出学生的主体性，为学生营造良好的学习环境，提升学生的阅读和写作水平。

一、初中语文教学中阅读与写作模式的融合意义

首先，在语文教学中，学生的学习任务一般就是读和写方面的，将阅读和写作进行融合，可以让学生更好的把握学习重点以及方向，教师也能有目的性的指导，促进学生读写能力的提升，提升学生的学习信心，培养学生的核心素养。其次，可以体现出学生在教学和学习中的主体地位，满足新课改要求。

二、初中语文教学中阅读与写作模式的融合策略

（一）先讲后阅读再写作，引导学生对比以及模仿

教师在教学中可以让学生对比和模仿，将阅读和写作进行结合，提升学生的参与热情。教师要让学生阅读课文，感受其中蕴含的魅力，之后再让学生结合“魅力”仿写，这样可以帮助学生巩固学习到的知识，提升他们的语言表达能力，改善学生的写作质量[1]。仿写的形式也很多，如，教师可以结合课文，选择其中的优秀词句让学生模仿写作；还可以选择修辞手法让学生模仿写作；选择修辞手法练习仿写；零散仿写；结合文章主题仿写等。在“济南的冬天”教学中，其中对于景物描写就十分精妙，教师可以让学生学习课文中的优秀词句，提升自己的写作质量。比如，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，这句话中就用了两个“卧”字，使用了拟人的手法，前面的卧字描写出了村庄的宁静和安详；后面的卧字则体现了房顶上雪宁静的状态，两句话中通过精妙的使用“卧”，展现了村庄的安静。另外，课文中多处用到了拟人的修辞，比如，“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也忍不得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”，运用拟人修辞，给水赋予了灵气，生动的展现出水的活泼可爱，体现出了作者的情感，其十分喜爱济南的冬天。教师就可以引导学生结合使用精妙的词、句，练习仿写，还可以依据文章主题，运用文章中的写作手法，以“家乡的冬天”为话题进行仿写。比如，在仿写练习中，学生就用拟人修辞手法，仿写了语句“在一阵阵刺骨的寒风中，冬姑娘来了，她悄悄的来了，穿着薄薄的轻纱衣，赤着小脚丫，长长的银色闪光法把她衬托的更美了，长长的睫毛下是洋娃娃般的大眼睛，在一闪一闪微笑的看着我们”。

（二）挖掘学习要素，给学生提供写作支架

比如，人教部编版语文教材八年级上册第二单元，其主题就是“生活的记忆”，写作主题是“学习写人物小传”。在教学之前教师要先给学生展示这一单元的写作主题，之后指导他们立足于单元导入，整体预习这个单元的文章，并让他们结合教材中的课文和单元写作要求，先总结写传记的要点以及注意事项，明确这一单元的传记书写对象，在这个过程中，教师要指导他们如何明确传主，一定要是自己想写或是自己崇拜货敬佩的人，另外，其资料要容易收集和整理。将阅读和写作模式进行融合，需要对写作以及阅读内容实施二次开发，教师要依据学生整理情况、文章重点和难点，从单元中的课文中选择有价值的语段，建立写作支架，明确写作任务。例如，在学习“藤野先生”时，第六段和第七段就对藤野先生的动作、神态以及外貌进行了描写，可以让读者感受到其高尚的品格。教师要从中挖掘学习元素，即描写人物时要把握住特点，以便读者更好的认识人物，加深读者的印象。教师可以让学生运用精炼的语言描写、简洁的外貌描写、形象的神态描写，描绘出课前确定的传主特点。这篇课文的阅读要求是理顺作者和藤野先生的交往事例，感受作者对其的怀念，教师就可以找到学习元素，让学生在描写人物时使用典型事例。在对人物进行描写时，为了达到生动、形象、有感染力的目标，就要通过小事的描写反应一件大事或是一个主题。在描写事例的过程中，要具体的刻画，进而发挥画龙点睛的效果。之后教师可以继续给学生布置写作任务“选择一个可以体现出传主让人敬佩的精神品质的典型事例；在描写事例时注重描述传主语言和重点细节地方，要体现出传主的性格特质”。

（三）边讲边读，发挥学生的想象力，提升创作欲望

初中语文作文教学中要重视学生对于文章的整体把握，在阅读教学中，教师要带领学生深入分析，明确文章主题，感受作者内心情感，进而发挥学生的想象力，激发他们的创造力，让学生对课文中的某个部分实施写作练习，如，改写、拓展写作、续写等[2]。比如，教师在诗词教学中就可以组织学生开展拓展写作练习，诗词的语言精炼，但是其中却蕴含了丰富的情感和哲理，对学生而言较为抽象，而通过拓展写作练习，就可以将抽象的知识变得直观，让学生在阅读的过程中划分段落，进一步了解课文。比如，在“渡荆门送别”教学中，教师给学生讲解完知识点之后，可以鼓励学生发挥想象力，把故事改编成记叙文，让学生巩固所学知识的同时，进一步认识作者，提升他们的写作技巧。