刘朋肖

（河北省邢台市平乡县第五中学 河北平乡 054500）

引言

语文是教育体系中的基础学科，对学生语文学科培养与能力提升具有促进作用。如何将阅读与写作教学结合，提升学生语文学习效果，是教育工作者面对的问题。本文就此进行分析。

一、转变教育理念，重视读写结合

在初中语文教学中，读写结合教学模式的运用，提升课本知识学习效果，使学生阅读与写作能力得到提升。传统教学中，教师认为理论知识讲解大于一切，是提升学生语文成绩与学习效果的重要因素之一[1]。由于传统教育理念的问题，部分教师进行教学活动时，会将课本知识直接分享给学生，忽略学生知识获取能力与学习能力的发展。当前教育中，需要转变传统教育理念，提升对阅读与写作教学的重视，将两者充分融合，为学生营造一个积极的学习氛围，使学生在学习中阅读理解能力与写作能力得到提升。

以《济南的冬天》课文教学为例，传统教学中，教师会带领学生一同阅读文本，然后讲解重点段落中使用的写作方法与情感表达方法，让学生将学习内容记忆在本子上。这种教学方法不仅无法提升学生语文学习兴趣，同时不利于课堂教学活动顺利进行。当教学理念转变后，教师可以引导学生自主学习阅读文章，了解文章主要描述内容。当基础教学后，就教材内容与学生互动，为写作提供素材。教师：同学们，你们对认为冬天的济南是什么样的？学生1：我觉得济南的冬天非常的美丽，与东北的冬天不同，非常的温暖，给人静谧的感受。学生2：我觉得在作者眼里，冬天的济南更有家的感觉，可以作者感受到季节的变化。教师：每个地方的自然环境不同，一年四季的景色也不同，那你们觉得自己家乡的景色怎么样呢？然后引导学生畅所欲言，表达自己观看到的家乡美景，并说出对故乡的情感。通过师生之间的交流，使学生意识到自己熟悉的景色也是写作的素材，借此激发学生写作热情，使学生在阅读学习中收获更多的动力。

二、以读促写，提升学生写作能力

以读促写是当前语文教学中比较常用的教学方法，可以帮助学生更好的学习语文知识，提升学生阅读与写作能力。课堂教学中，加强对该方法的研究，学会如何利用以读促写方法进行基础知识教学，为学生写作能力与语文学习能力提升做好准备[2]。利用以读促写教学方法开展课堂活动时，转变以教师为核心的教育观念，为学生提供自主阅读学习的机会，使学生在阅读学习过程中掌握阅读技巧与写作方法，实现知识迁移运用。

例如，学习《动物笑谈》内容时，教师可以以分段阅读的方式，让学生自主阅读文章，了解教材中描述的内容。当学生阅读学习结束后，教师可以留出两三分钟的时间，由学生自主交流，结合生活经验思考教材中描述动物的特点与特征，并与其他人分享自己对不同动物的认识。当学生交流后，教师可以与学生一同分析文章中使用的语言与表达方式，并思考如果自己在写作中也使用这种方法，写作效果会不会好很多，然后引导学生模仿教材内容进行写作或者是以语言表达的方式展示自己内心的想法，以此提升学生语文学习效果。课堂教学中，加强对以读促写教学方法的运用，引导学生将阅读文本作为写作素材，丰富写作内容，为学生高质量写作活动开展提供动力。

三、树立以人为本教育，提升教育工作质量

在课堂教学中，应建立以人为本的教育理念，结合学生阅读、写作学习情况，设计读写结合阅读活动，使学生在阅读与写作结合教学中学会如何学习，并提升自身语文知识学习效果。学生是教育的根本，也是教育的主体[3]。读写结合教学中，凸显出学生的主体地位，引导学生对教材内容进行讨论分析，思考其中使用的写作方法与表达手法，借此提升学生阅读理解效果，为学生综合素质提升打下基础。

例如，学习《紫藤萝瀑布》内容时，采用自主阅读学习的方式，进行教育工作，让学生以小组的方式，通过声情并茂的形式进行阅读活动，了解紫藤萝瀑布。当学生阅读后，问道：同学们，你们认为这一文章中那句话写的最好，或者是你最喜欢的。学生1：我最喜欢第二段“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布......才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”学生2：我喜欢第六段“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，......那里装的是什么仙露琼浆?”学生3：我比较喜欢最后一段“我抚摸了一下那小小的紫色的`花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”教师：那我们就自己喜欢的段落进行仿写吧。然后让学生充分发挥自己的语言特色，将自己对喜欢的段落重新写作，夯实学习效果。通过这种方式，可以增强学生学习参与感，使其在学习中感受到学习的魅力，体会学习的乐趣，以此提升教育工作有效性。

四、结束语

总而言之，在初中语文教学中，读写结合教学模式的运用，提升学生语文学习效果，使学生在学习中阅读与写作能力得到提升，课堂教学中，加强读写结合模式的运用，借此提升学生语文学习积极性，使学生语文能力得到发展。