梁云闯

（河北省平乡县冯马第二小学 河北平乡 054500）

引言

现阶段，在小学英语阅读教学中，大部分教师过于注重语言知识的教学，忽略了培养学生的思维品质，这违背了小学英语新课程标准的要求。很多教师在教学过程中没有结合学生特点开展阅读教学，教学常常止步于浅显的理解和分析，解读碎片化，导致学生很难形成良好的思维品质。因此，在实际教学中，教师需要结合新课标要求，在传授英语知识和提升阅读技能的同时，培养学生思维品质，深入挖掘教材内容，利用多维度视角指引学生分析文本，通过多种教学手段，提升学生思维深刻性、敏捷性、创造性，进而有效调动学生利用英语进行交流的欲望，有效提升学生思维能力，提升教学质量。

一、小学英语阅读教学中思维品质的培养现状

根据相关调查显示，现阶段在小学英语阅读教学中很少有教师培养学生的思维品质。在教学过程中，教师主要是指引学生表面记忆语言知识，在文本阅读理解方面仅停留在表面，较为浅显，没有深层次探索与分析文本内容[1]。与此同时，在实际教学过程中，教师处于主导地位，没有把学生作为教学主体，一味的把知识灌输给学生，学生始终处于被动学习状态，机械性的学习知识，在该种教学模式下学生的学习效率会受到严重影响，严重影响到学生学习成绩的提升，也不利于学生思维品质的形成和发展。

二、小学英语阅读教学中思维品质的培养策略

（一）深入挖掘教材，发展学生思维敏捷性

思维敏捷性，主要是指在短时间内可以结合具体情况做出合适反应与决定，并且且成功解救问题。在小学英语阅读教学中，想要有效培养学生思维品质，需要注重发展学生思维敏捷性，这就需要教师对教材内容进行深入挖掘，解读文本，结合本文内容对阅读任务进行设计[2]。与此同时，教师应从初步语言知识教学入手，指引学生分析推理，对文章关键信息进行掌握，对教材中插图隐含信息进行挖掘，进而促使学生初步理解教材，有效提升学生思维敏捷性与灵活性。教师可以通过趣味导入，激活学生的思维，进而为后续阅读学习打下坚实基础。此外，教师可以利用问题引领，对学生进行思维启发。在实际教学过程中，教师可以指引学生利用教材插图、词汇、标题，对文本主题进行感知，有根据的猜测文本内容，启发学生独立思考，提升思维敏捷性。

例如，在讲解“We are friends”时，教师可以利用多媒体设备给学生播放“I have a dog”该首歌曲，并指引学生跟唱。紧接着，教师可以把课前做好的动物卡片呈现给学生，和学生进行讨论：What animal is this?并鼓励养宠物的学生介绍自己的宠物。通过这样的教学模式，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以激活学生的词汇库，提升学生的思维品质。

（二）多维透视文本，发展学生思维深刻性

在小学英语阅读教学中，教师不仅需要关注词汇与语法知识讲解，还需要指引学生表层理解主旨大意，指引学生在整体上对文本进行感知，然后聚焦文本关键信息，进而使学生可以更加深入的理解语篇细节，掌握语篇框架，对文本深层逻辑关系进行掌握。针对小学阶段学生来讲，其逻辑思维较为薄弱，缺乏阅读经验，很难长时间集中注意力[3]。因此，在实际教学过程中，教师需要对文本细节信息进行挖掘，指引学生从多个角度思考问题，进而有效提升学生逻辑思维水平，发展学生思维深刻性。例如，在讲解“The Christmas Story”时，教师可以利用课件与图片，为学生营造语境，指引学生猜一猜故事中的生词与短语，如grew 、other 、shone、born等。紧接着，教师可以从多个角度剖析文本内容，提出以下三个问题：Which holiday is it？Who celebrate it？When do they celebrate it？指引学生对文本进行精读，对文本线索进行挖掘，逻辑梳理文本内容，进而加深学生对语篇的理解，提升学生逻辑思维能力。

此外，教师还可以指引学生从易到难构建思维导图，使学生可以在语篇框架指引下，深入理解文本内容，提升学生思维深刻性。小学英语阅读文本较为简单，但是其中仍然具有紧密的逻辑关系，教师可以指引学生创建简单的思维导图，在该过程中要充分发挥教师引导作用，前期教师可以进行示范，然后放手指引学生自主完成。在创建初步的思维导图后，教师可以鼓励学生结合本文内容补充思维导图，进而有效培养学生的思维品质。

三、结束语

总而言之，在新课改背景下，在小学英语阅读教学中培养学生思维品质是非常重要的，不仅可以有效提升学生阅读技能和学习效率，还可以为学生以后英语学习和发展打下良好基础。目前，由于受到多种因素的影响，部分教师在教学过程中仍然利用灌输式教学，忽略了培养学生思维品质，严重阻碍了学生的全面发展。因此，在实际教学中，教师需要结合学生的个性特点和思维特征，通过科学合理的教学手段，为学生营造良好的英语阅读氛围，激发学生阅读兴趣，使学生可以在扎实掌握英语知识和技能的同时，形成良好的思维品质，实现教学目标。