李华琼

（重庆市大足区龙水镇中心幼儿园 重庆大足 402368）

阅读是幼儿学习知识和了解不同信息的一个主要途径，要想提升阅读教育的质量，促进幼儿的自主阅读，就需要提升他们的阅读兴趣。要引导幼儿喜欢上阅读，浸润式阅读教学就是一种有效的方法。当前要改变以往阅读教学中以教师讲解为主体的观念，注重和发挥出环境的隐形教育作用，强调幼儿的体验、感受以及表达，让他们能够积极的参与到阅读体验以及表达活动中，解决阅读教育中的不足，有效的培养幼儿的阅读兴趣，促进他们的多元智能发展。

一、注重幼儿的需求，合理的创设浸润式阅读活动环境

教师需要依据班级中幼儿的年龄情况，给他们合理的创设浸润式阅读环境，满足他们的不同阅读需求。在具体操作中，可以从三方面进行，分别是阅读材料、阅读氛围以及区域，给幼儿营造良好的浸润式阅读环境，适应他们的阅读需要[1]。

（一）为幼儿提供丰富的阅读材料，满足不同的阅读需求

首先，教师要给幼儿提供多样题材材料，涉及到不同的方面，比如，故事类、植物类、动物类以及生活类等。其次，要给幼儿提供多样化体验的材料，包括视觉类材料，如，录像、自制图书、图画书；听觉类材料，如，故事CD、录音等；表演类体验材料，如，表演服饰、透视、自制手偶等；操作类体验材料，如，卡片、胶水和剪刀等。最后，教师要给幼儿提供不同文体的材料，比如，童谣、儿歌、故事以及诗歌等。

（二）营造适宜的阅读氛围，激发阅读兴趣

教师要为幼儿营造良好的阅读氛围，做到温馨舒适、明亮干净，为他们提供较好的阅读体验，提升他们的阅读积极性和主动性。第一，在创设氛围时，要注意保护幼儿的视力。对于阅读区域的位置，应挑选光线好的地方，比如，朝南、靠窗。第二，要营造安静的氛围，这可以让幼儿专心的投入到阅读中。在划分阅读区时，教师要立足于“动静分离”层面，给他们营造安静的空间，让他们可以自己阅读，方便幼儿的阅读分享。还要鼓励幼儿，让他们讨论制定出相关的规则，让他们用标识图画等方式，表示规则，让幼儿学会遵守阅读区的规定，逐渐形成良好的习惯。第三，教师要注重倾听幼儿的声音，和他们一起努力营造良好的氛围。为了增加温馨舒适感，就可以运用帷幔、地垫和抱枕等工具，还可以加入他们喜欢的故事情节，满足幼儿的阅读需要。

（三）创设不同的阅读区域，为幼儿阅读搭建舞台

给幼儿创设浸润式阅读环境，不能只局限在阅读方面，还需要给他们提供空间以及时间，给他们搭建舞台，让幼儿能够自由的表现以及表达，提升他们的阅读感受。比如，教师要结合他们的需要，给他们创设不同的区域，如，图书自制、故事表演、阅读分享和图书展示区等，为幼儿提供多样化的选择。他们可以结合自己的需求，自由的选择区域进行相应的活动。

二、科学利用公共区域，有效的创设阅读环境

教师要依据园内现有空间区域和建筑结构情况，对各种公共区域进行有效的运用，给幼儿创设出不同的阅读环境，满足他们的多样化需求，让他们能够更好的投入到浸润式阅读中[2]。结合幼儿需要，可以建立不同的区域，如，悦读屋、绘本馆、阅读阶梯和故事剧场等。首先，悦读屋，利用回廊这一公共区域，给幼儿建立一个和图书对话的悦读屋，给他们营造自由、开阔和开放的空间，他们可以随时到阅读屋分享阅读。其次，阅读阶梯，顾名思义就是利用楼梯进行打造，给幼儿提供推荐图书以及自制图书的地方，他们可以通过不同的方式画出自己喜欢的绘本封面，标记出喜欢的理由，并分享给其他幼儿。再次，绘本馆。基于“游戏预约墙”，鼓励不同年龄段的幼儿和他们的同伴一起到绘本馆，让他们合理的进行时间规划，幼儿在绘本馆中能够自由阅读，可以提升他们的阅读兴趣，让他们感受到阅读的乐趣。其构建要结合不同年龄段幼儿的需求，结合预约安排幼儿借阅时间，在幼儿进行相关活动时，教师要在一旁陪伴。最后，故事剧场。这可以在回廊转角的地方创设，给幼儿提供机会，让他们自由勇敢的创造以及表现，比如，幼儿会选择喜欢的图画故事，和同伴一起合作进行创编以及表演。

三、多方合作，创新互动阅读环境

要创设良好的阅读环境，就需要多方一起合作，对互动阅读环境进行创新，幼儿园可以组织多元化的活动，为社区、家长、幼儿提供不同的互动式阅读体验。幼儿园还可以建立图书馆，落实浸润式阅读理念。到幼儿大班毕业时，教师可以让他们向图书馆捐赠书籍，将图书以及阅读感想传给之后的幼儿。

四、结束语

综上所述，可以看到，浸润式阅读环境的创设对于阅读教学的开展具有积极促进作用，能够提升幼儿的学习兴趣和效果。要想更好的创设这种阅读环境，就需要构建多元化的阅读环境，引导他们在感知体验-理解迁移-创造表达中积累阅读经验，提升他们的阅读兴趣和动力，让他们慢慢喜欢上阅读，为他们的终生阅读提供良好的基础。