黄天桃

（重庆市荣昌安富中学 重庆荣昌 402460）

探究性学习时通过学习新课程所拥护的学习概念，方法和模式，学生可以在探索中积极学习知识，运用知识，解决问题。但并非所有的问题都适合于学习模式，所以要达到实际的学习目标，必须根据学生的意愿来选择是否使用学习方法。在探索学习模式的使用过程中，实际体现的过程仍取决于学生的个别努力。这一教学模式的局限性在于，如果学生有独立的学习能力，学生独立的学习能力能否满足探索学习的标准。令人遗憾的是，使用这种模式不仅对学生的学习大有帮助，而且会妨碍学生的学习。在高中生物学课程的教育中，高中生物学相对于物理、化学这门学科来说比较简单，所以学生在自学过程中不会接触太多，所以可以很好地运用探究学习的方式。考虑到难易度，教育模式的应用，建议如下三点:

一、培养学生学习主动性，促进学生主动进行学习

高中阶段学习生物学是为学生将来在大学阶段学习生物学开辟了道路，高中阶段学习生物学不难，这并不难。初中学生对生物学的学习主题也有事先的了解，而中学生物学只是不需要了解的基本知识，只要学生能掌握其中的“理由”就行了。这是学生第一次相对较深的接触这门课程，所以对学习的兴趣会比其他科目略高一些，但为了适应这种探索学习，有必要刺激学生对学习的兴趣。来提高学生们对生物学主题的兴趣，培养学生的学习主动性。

比如，在带领学生学习高中生物必修一第二章节《组成细胞的分子》这一章节的内容时，虽然没有直接开始讲课，但首先在两个课时给学生简单介绍生物学主题，然后为吸引学生对生物学的关注，播放了几部有关生物学进化的动画片。通过这样的方式，在未来的学习和人生中，学生们一开始就会关心并学习这门课，这将会最大限度地刺激学生们的学习主动权，并对实行探索型学习有所帮助。了解过生物之后，再逐步引导学生去认识“细胞”，然后带领学生学习本章节的主要知识点，以促进学生的高效学习。教师在教育学生更好地学习和学习的时候，可以适当地给学生营造舒适和谐的学习氛围。

二、课上设置提问环节，激励学生课堂认真学习

在探究性学习这一学习模式下，与学生的独立学习相距甚远的独立学习，应该在事前准备、学习及课后复习中，让学生充分利用探究学习，发挥主动权和自主性[1]。学习模式。老师应该在课堂上多给学生一些帮助，让他们提高学习自主性，在日常的学习生活中应该多问学生的问题。教师的课堂提问环节可分为课前预习后提问，引导学生捕捉章节重点；课上学习过程中提问，促进学生课堂认真听讲；以及课后学生复习后提问，帮助学生巩固本章节所学知识点。

比如，在给学生教授高中生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》这一章节的内容时，给学生上课时间提问，探索生态循环过程与生态系统与人类健康的关系。学生自己给出的答案往往会给人留下更深刻的印象，并且可以转换成自己的知识，而不是老师亲自给出的答案。在课堂上提问，对学生的学习进行分阶段指导，使学生能够行使学习的自主性和主动权，以探索学习模式的开发和运用。一方面，课堂提问可以发挥学生的思考能力，另一方面可以行使学习的自主性，刺激学习的主动权。

三、采用小组合作学习模式，锻炼学生合作学习能力

大多数学生都比较内向，特别是对学习，与同学和老师沟通不好，遇到困难或问题不积极提问。结果是，学生将无法很好地掌握知识。为应对这一问题，成立了学生学习小组，组织学生，分工协作，在学习上也能够互帮互助，这一学习模式能够很好地锻炼学生的学习合作性。学生在学习过程中遇到的所有问题都可以先通过小组之间的交流讨论来解决，以方便可以提高学生的自我解决问题的能力，另一方面还可以促进学生提高学习主动性，提高学生的总体成绩[2]。

比如，在带领学生学习高中生物必修二《基因和染色体的关系》这一章节的内容时，在给学生分别讲述基因和染色体的基础概念之后，我尝试让学生去寻找基因和染色体之间的关系，但是由于学生的个人能力有限，学生们可以按照自己学习的小组完成作业。小组成员各自表态，小组成员交换意见。这样的合作学习不仅能提高课堂效率，而且能节约教师讲课时间，提高教学效率。相互提升和相互发展能够在一定程度上提高学生的沟通能力，最重要的是提高学生的学习主动权和热情。

四、结束语

总而言之，一般来说以高中生物学为课程来讲授探索学习的教授模式，完全适合这门课程的学习。为了在学生的学习过程中使用探究学习的方式，我们老师们应该从各个方面提高学生的整体理解能力。探索学习是不可分离的。学生的这种学习能力，只有掌握了这种学习能力，才能完全套用探索学习的学习模式。同时，这一学习模式的适用将会对学生的学习合作产生帮助，提高学习的主动性和自主性，妨碍学习，提高学生在生物学主题下的学习能力提供帮助。