黄俊师

（江西省赣州市上犹县上犹中学 江西上犹 341200）

时代快速发展的同时，对人才的培养方式也提出了更高要求，需要加强教育模式的分析及深化改革。高中历史教学的内容较多，在指导学生学习历史、了解历史的同时，还需要具备一定的历史探究能力，形成正确的情感与思想观念。历史史料是真实反应历史事件、还原历史场景的重要资料。史料融入到高中历史教学中，能够为学生带来全新的学习体验。合理应用史料能够实现课堂有效教学，增强学生的历史认知能力，提升历史教学的质量。文章将结合当前高中历史教学的现状分析，希望能够对相关教研工作带来参考意义。

一、基于核心素养的高中历史史料教学价值分析

（一）丰富教学内容，深入理解历史

历史史料包罗万象，内容丰富，凡是历史研究过程中所应用的研究性文献、资料等，均可以归纳入史料的范畴[1]。安作璋先生在《中国古代史史料学》中提出“史料是研究历史所用的材料，包含蛇类社会在历史发展期间留下的一切痕迹”。将史料融入到高中历史教学中，能够丰富历史教学的内容，转变传统单一的教学模式，帮助学生深入理解历史，强化知识认知能力。

（二）形成史证意识，培养科学态度

培养学生的良好的史证意识，需要充分的史料予以支撑。在论证、思考及推论的方式下，还原历史真相，使学生逐步形成科学、探究的学习态度[2]。教师可以充分应用各类文献材料、影像资料及图片资料等等，获得历史认知、历史结论。以史为鉴，实施思维引导，渗透德育教育内容等，更好的发挥历史教育意义。

二、基于核心素养的高中历史史料教学方式分析

（一）丰富课程内容，打破时间空间限制

高中历史学科教学中，需要站在科学、唯物主义的视角上，分析历史客观存在，了解历史发展及变化的影响等。时空观念是历史学科核心素养的内容之一，指的是事物和特定时间、空间的关联。在高中历史教学中，教师可以根据历史时序、历史大事年表等指导学生学习历史。以史料辅助课堂教学内容，提升学生对历史事件的理解能力。

以《英国君主立宪的建立》内容为主，在介绍“处死专制的查理一世，为何保留君主建立君主立宪制”期间，可以适当补充刘易斯《君主制的历史》中的描述：“在场的上千名群众发出了一阵低吟，这种声音我从未听过，希望我以后再也不要听到了。”适当融入史料，能够使学生感知当时的君主（制）在群众中基础。那么保留君主，即为政治妥协的方式。史料的融入能够使学生了解当时的历史环境、政治现状等，进而更加深入的理解历史事件发生原因、影响等。

（二）客观分析历史，形成历史解释能力

历史史料融入到历史教学中，能够培养学生的史料实证能力。根据史料进行辨析，结合真实的史料表达态度。以史料为基础实施历史解释，对历史事件进行客观分析，能够实现课堂中思维的碰撞，是增强学生思维能力的重要方法，也是提升学生历史学科素养的有效路径。

以《辛亥革命》课程内容为例，教师则可以在课堂讲解中，融入有关“清帝退位”的介绍内容。补充张海鹏、李细珠著的史料内容，比如：“清帝退位优待条例：尊号不变，中华民国以待各国君主之礼相待；原有私产由中华民国特别保护。”在融入史料的同时，教师可以提出问题：“为什么会优待清帝呢？”等问题，学生结合所学习的知识解答问题，比如受到当时君主专制的影响，南北力量博弈后妥协的结果等等。教师需要鼓励学生表达，且学生可以通过信息技术手段等，自主查找相关史料，佐证自身的观点。或者以小组合作的方式方式，组织学生以小组为单位辩论等等，构建互动性、生成性的课堂氛围，使学生更加客观的学习、分析历史，形成良好的历史解释能力。

（三）拓展学生视野，渗透家园情怀思想

家园情怀是学习、探究历史所需要具备的社会责任感、人文情怀，具体包含优秀传统文化、民族精神、科学精神、积极态度及健全人格等方面内容[3]。历史学科教学中，需要从家园情怀的三个维度进行针对性指导，合理利用史料，提高教学的质量。

第一个维度即为高度，主要是培养学生的社会责任感，国家归属感及使命感；第二个维度是长度，是培养学生的历史洞察能力；第三个维度即为宽度，主要是拓展学生视野，增强学生的国家意识。以《“地质之光”李四光》一课为例，主要介绍了鲁迅、李四光在日本留学的内容，教师可以根据照片提问学生：“你赞同鲁迅的思想救国还是李四光的科学救国，为什么？”等问题。适当融入史料，介绍当时的历史环境、社会背景，引导学生交流，最后得出当时环境下“思想救国”的价值、“科学救国”的作用等。在此基础上，教师提问学生“如果你在当时的环境下，你会为祖国做些什么？”、“现在我们能为祖国做些什么？”等问题，将学生带入到历史场景、现实生活中思考，实现历史教学内容的迁移，增强学生的历史学习能力，培养学生的历史学科素养，形成正确的价值观念、思想观念。

三、结束语

历史史料内容丰富，将其融入到高中历史教学中，能够带领学生感知历史，客观的学习历史，提升历史解释和理解能力，形成家园情怀，真正发挥历史教学的作用。