陈 亮

（福建省泉州市泉港区第五中学 福建泉港 362803）

引言

现阶段，针对高中阶段学生来讲，信息技术属于一门新兴课程，该课程具有较强技术应用性，且变化较为迅速，时代特征鲜明。在新课程标准中强调，教师在高中信息技术教学中不仅需要完成教学目标，还需要培养学生的创造性思维和动手能力；而传统教学模式已经无法满足这一需求，因此教师需要创新和优化自身的教学模式。思维导图，属于一种新型教学模式，其也属于一种思维工具，把其应用到信息技术教学中，通过关键词、曲线、颜色、图像等构成要素，可以有效培养学生想象能力与联想能力，开发学生大脑的记忆力与创造力。因此，在实际教学中，教师可以利用多种形式教学手段，灵活利用思维导图，便于学生理解和记忆，有效提升学生学习效率，促进学生全面发展。

一、通过思维导图，突破重难点知识

高中信息技术课程知识点较多，在课堂教学中若教师始终利用灌输式教学模式，学生会难以有效理解和掌握知识点；并且在这样的教学模式下，大部分学生都是利用记笔记的形式，埋头苦学，死记硬背，会加大学生的学习压力，还会导致学生学习没有重点[1]。因此，在实际教学中，教师可以通过思维导图的形式，指引学生进行板书，突破重难点知识的教学，使繁杂的知识点可以清晰、一目了然的呈现给学生，进而有效提升学生学习效率。

例如，在讲解创建文件夹知识点时，教师可以利用思维导图的形式，把创建文件夹流程图展示给学生，其中包括文件和文件夹关系、文件夹和子文件夹关系等等。在这样逐步的教学中，学生可以紧跟教师教学步伐，完成相应的学习任务。在做好思维导图框架后，教师可以指引学生在肩头上对其之间的关系进行填写，进而对学生掌握知识情况进行了解。

再如，在讲解计算机病毒与防止知识点时，教师可以指引学生制作思维导图，先提供给学生思维导图框架，以计算机病毒为中心，分支：计算机病毒特点、传播方式、预防方式等，然后要求学生添加其中的内容。通过这样的教学模式，不仅可以使学生快速找到学习重点和难点内容，还可以拓展教材知识，把课堂延伸到课外，有效丰富学生视野；并且在板书使学生会自主模仿，分类与整理信息技术知识，促使学生更加清晰的理解信息技术知识，为后续的探究性学习打下良好基础。

二、通过思维导图，提升自主学习能力

在新课改背景下，提倡教师在教学过程中利用自主、合作、探究的教学模式。在高中信息技术教学中，若仅仅依靠教师一个人的力量，是很难有效提升教学效果的；教师不仅需要肩负知识传播的责任，还需要肩负指引学生高效学习的责任[2]。因此，在实际教学中，教师应注重培养学生的信息技术利用能力，可以通过思维导图的形式，提升学生自主学习能力，培养学生合作探究意识。

例如，在讲解图文混排知识点时，该部分内容知识点较多，其中包括插入剪贴画、插入图片、插入文本框、插入艺术字、绘制自选图形等等，这些内容可以在工具栏中快速找到，学习难度相对较低，且具有较强个性化特点。教师可以要求学生以我的家乡为主题，通过思维导图的形式，对自己要编排的图文进行结构绘制。在该过程中，学生可以通过构建思维导图更加深入的理解相关知识点，并且还可以充分调动学生学习兴趣，帮助学生构建完整的知识体系，加强学生记忆。

三、通过思维导图，提升学生复习效果

在高中信息技术教学中，复习是非常重要的环节。高效的复习，可以帮助学生更好的巩固和梳理已掌握知识与技能，可以帮助学生系统化的掌握知识，促使学生从宏观角度入手掌握知识整体结构与内在规律[3]。因此，在实际教学中，教师可以充分利用思维导图指引学生进行复习，帮助学生对以往学习的知识点进行快速回顾，构建完整的知识体系，使学生形成正确认知结构，提升复习效果。

例如，在复习微型计算机组成知识点时，其中涉及到微型计算机硬件组成部分，很多学生经过课堂学习后会遗忘这些知识，并且在复习过程中常常出现一听就懂、一看就会，但是一做就错的问题。这时，教师可以指引学生利用思维导图的形式，对已学习的知识点进行整理，把微型计算机组成结构通过图示的形式进行还原。利用思维导图复习，可以加强学生对知识的印象和记忆，可以使知识之间的逻辑关系变得更加清晰，进而帮助学生构建良好的认知结构；并且，还可以有效提升学生发散性思维能力，促使学生可以灵活利用习得的知识和技能，来学习和内化新知识，提升学生信息素养。

四、结束语

总而言之，在新课改背景下，在高中信息技术教学中应用思维导图是非常重要的，不仅可以帮助学生构建完整的知识体系，提升学生学习效率，还可以促进学生信息素养和综合能力的发展，更加高效的实现教学目标。目前，由于受到传统教学理念的影响，高中信息技术教学还存在一些问题，部分教师仍然利用灌输式教学模式，严重影响到学生学习效果。因此，在实际教学中，教师应转变自身的教学理念，意识到思维导图的价值，结合教学内容和学生实际学习情况，科学合理的利用思维导图，帮助学生学习新知识和复习旧知识，从根本上提升信息技术教学质量。