浅谈实验教学法在初中平面几何教学中的运用

2020-01-07秦凌飞

科学咨询 2020年38期

秦凌飞

（桂林市一中广西桂林 541000）

一、实验教学法在初中平面几何教学中产生的依据

实验教学法是指实践性教学的一种组织形式。学生利用仪器、设备，在人为控制条件下，引起实验对象的变化，通过观察、测定和分析，获得知识与发展能力。其目的不仅验证书本知识，更着重于培养学生正确使用仪器设备的动手操作能力，并在实验操作中经历知识的产生和实现过程。

实验教学法是体现理论教学成效、实现教学向科学研究过渡的主要渠道；实验是学生应用、深化与拓展知识的过程[1]。实验教学不仅能满足于让学生被动地接受实验基础知识、基本方法和基本技能，而且还能以实验项目为载体、以实验内容和要求为驱动，让学生认识到自身知识、技术、能力的不足，引导学生研究探索、分析思考、发现问题、拓展知识、探寻方法，理解和运用实验方法和技能。

二、实验教学法在初中平面几何教学中运用的必要性

《新课程标准》中强调指出：动手实践，自主探索与合作交流是重要的的学习方式。学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。在新课程标准的理念下，教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、猜想和探究，在实践中学习，使学生的学习活动成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实验教学手段可以充分启发学生亲自动手实践，从实验这种感受知识的实际产生背景和形成过程，对知识的理论形成直观的感受，同时也发展了学生自身的动手实践能力[2]。

众所周知，初中平面几何普遍存在着“入门难”的问题，体现在如下几个方面：第一，由代数到几何发生了由数到形、由计算到推理的转变，学生一时难以接受和适应这种转变；第二，平面几何概念多，而学生又很难准确地理解和掌握诸多概念的几何语言描述，从而引起了知识接受和掌握的障碍；第三，传统偏理论教学的教学方法很难让学生亲身感受概念、定理以及诸多推论的产生过程。为切实改变学生学平面几何难的现状，提高初中生平面几何知识探究能力，教师应该根据教学内容和学情，开发与之相适应的实验教学方法和手段，使几何知识以学生更容易接受的形式呈现[3]。

三、实验教学法在初中平面几何教学中的表现形式和策略

初中平面几何主要研究点、线和基本的平面几何图形（如三角形、四边形和圆等），以及基本几何图形的变换（轴对称、平移和旋转变换）问题。因此，不同的教学内容适应的实验教学手段不一样。初中平面几何教学中的实验教学手段有如下两种体现形式：

第一，现有教具（如直尺、三角板、圆规）作为实验仪器，进行一系列简单的动手探究活动，在实验过程中体会知识的产生过程，如，点和线的关系，一把直尺和一只笔，当笔尖缓缓沿着直尺滑动，就完成了点动成线的实验过程。

第二，师生动手制作简单的实验器材，如，平行四边形框架、圆形或半圆形纸片及扇形等。在《平行四边形》章节，学生利用纸板、木条等制作平行四边形框架的过程就是利用了平行四边形的判定方法之一（两组对边分别相等的四边形是平行四边形）。因此，在动手制作的实验过程中，更加深刻地理解和掌握了平行四边形的这种判定方法……制作好的平行四边形框架，学生很容易发现，这个平行四边形框架是不稳定的，当拿着一个顶点活动，该顶点处的内角变成直角的时候，一般的平行四边形框架变成了矩形框架，继而为后续《矩形》章节内容的学习进行了铺垫，《矩形》章节，继续对矩形框架进行改造，用弹性绳子做矩形的对角线，继续研究矩形对角线的性质……这一系列的实验过程中，就实现了一般平行四边形到特殊平行四边形的过渡，学生也直观地感受了一般与特殊的关系，并且亲身体会到了各种性质和判定方法的产生过程，这样就把学生学习几何的思维模式由传统的文字记忆模式转变为了几何图形的变换、对比学习模式，更有利于学生对几何知识的掌握。因此，在平面几何的教学中，实验教学的优势是显而易见的。