李盈盈

（重庆市武隆区羊角街道中心小学校 重庆武隆 408500）

当下教师们创设的最多的三种情境模式为故事情境、游戏情境以及实践情境，三种不同的形式有着不同的特点以及不同的创设条件，因此，教师在开展前，一定要准确的分析教学内容，结合展开。

一、小学数学课堂教学的现状

（一）学生学习兴趣较低

学生兴趣较低一直是教学过程中的一大问题，尤其是小学阶段的学生，自制力较差。教师占有课堂时间多，每个学生主动学习时间少；教师提出问题后便急于让学生回答，由于学生思考的时间不足，无法对问题进行深入的探究。因此，教师要结合不同的年级段学生的特点，展开教学情境的创设。

（二）教师教学形式单一

由于传统教育奉行以知识传递为价值取向的教学观，部分教师仍延续传 统的教学方式，方法落后的授课方式，教学内容枯燥、形式单调，很容易使学生出现多动、厌倦或者自卑等心理，严重的还会产生一些心理阴影，学生的学习效率自然是可想而知的。

二、课堂情境教学创设的意义

（一）利于提高学生学习兴趣

情境教学的创设包括了多种形式，无论是从教学开展的内容还是方式上来看，都较为新颖，可以带给学生不一样的学习体验。在小学数学教学中，教师可以根据各个教学环节的特点，创设生动有趣的课堂教学环境，能够激发小学生学习数学的兴趣[1]。

（二）增进师生间的沟通交流

现阶段学生所学习的内容，都是为了今后的学习、工作以及生活打下基础的，所以课堂教学最终还是要回归到实际生活中，检验学生是否真的理解并可以灵活应用了是教学的重点。情境教学的创设都需要模拟一定的情境，无论是故事还是游戏，教师都要提出相关的思考问题，在一问一答的过程中，师生间的关系自然会更加亲密一些，利于良好教学氛围的形成。

三、教学情境在小学数学课堂中的具体创设策略

（一）创设故事教学情境

创设故事情境的原因有两点，第一点是因为小学阶段的学生好奇心较重，传统的教学形式不仅难以激发学生的学习兴趣，引导他们聚精会神的学习课程内容，还有可能降低他们学习数学学科的积极性，产生一定的负面情绪。而故事创设的形式不仅可以很好的带动学生学习数学的热情，还可以带领他们感受到数学学习的快乐。第二点是在传统的教学课堂中，教师常常采取“填鸭式”的直白讲授方式。教师讲授的技巧，学生可以在较为简单的题目中套用，但是一旦涉及到实际生活中的一些数学问题，大部分学生还是难以快速的进行转换，而故事情境的创设，可以很好的将教学内容与实际生活结合。此外，故事教学情境的创设相比较其他两种形式而言，更加便捷一些，因为教师创设的这些情境，大多都是来源于实际生活，有着较强的参考性。例如，教师可以结合学生们看过的《西游记》，引入唐僧这一角色，创设唐僧要给自己的4位徒弟分苹果的故事：如果唐僧有8个苹果，唐僧如果要想分的平均，每位徒弟应该分几个苹果呢？教师提出问题后，学生就可以进行计算了，其实利用的就是除法，但是有了故事的清洁，需要学生分清除数和被除数。

（二）创设游戏教学情境

由于这个年纪的学生正处于贪玩并且好胜心较强的阶段，游戏的创设和开展对于学生的成长而言，发挥着很大的推动作用[2]。一方面是因为游戏的规则发挥着作用，无论是男生、女生，还是低年级、高年级，在参与的过程中就必须要遵守游戏规则，在无形中可以起到约束自己的作用；另一方面是因为游戏情境的创设可以带动学生的学习热情以及积极性，利于小学数学课堂的开展。例如在学习一年级下册时，第七章节是《找规律》，为了更好的提高学生的积极性，增加师生间的互动，教师就可以采取创设游戏情境的教学方式。可以展开的游戏形式是比较多的，如为即将到来的节日装扮教师，并在墙上悬挂彩色的旗帜，依次按红色、黄色、粉色、紫色四种颜色分布悬挂，教师提出问题：第十二面彩旗是什么颜色的呢？教师可以一边引导学生发现规律，一边指挥学生亲自“上阵”进行彩旗的悬挂。无形中拉近了师生间的关系，并将数学知识与实际生活情境进行了结合。

（三）创设实践教学情境

教师在创设实践教学情境时，一定要尽可能的贴近实际生活，使知识和内容更加生活化。例如在实际问题的创设：小军到超市去买食用盐，用品牌不同两种规格的食用盐售价也不同，一种是50克，每袋1.5元的；另一种是200克的，每袋5元的，他买哪种比较划算呢？这时，学生就要根据售价与净重进行计算，最终得出五元钱一袋的食用盐更加划算。这种实际生活中的问题情境，是学生日常生活中常会见到的问题，可以很好的激发学生的求知欲和计算兴趣，并且真的可以帮到学生，解决生活中的一些数学问题。

综上所述，虽然当下小学数学的教学课堂中，还存在一些问题，但是相信在教师的不断努力以及学生的配合下，这些问题会得到很好的解决，而小学数学情境课堂的开展工作也会越来越顺利。