邹璐檑

（重庆市育才中学 重庆 400050）

现代教育环境下，教师不能仅仅将知识灌输给学生，更重要的是指导学生学习，使学生学会自主学习的方法。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”自主学习是培养学生自主探究意识、学习能力的重要方法，对初三学生而言，学生自主学习的意识与方法，更会直接影响其学习能力、整体素质。初三化学课程教学中，教师需要基于学生的学习情况、化学学科内容等，引导学生自主学习。将学生视为课堂的主导者，基于学生能力因材施教，使每一位学生均能够逐步掌握自主学习的方法，为其综合能力的提升奠定基础。文章将基于初三化学教学的现状展开讨论，希望能够对相关教研工作带来参考意义。

一、自主学习在初三化学教学过程中应用的必要性分析

（一）素质教育改革的重要要求

当前我国自主创新意识、技术发展等方面与一些发达国家存在差距，其原因与教育方式方面有一定关联[1]。长时间以来我国教育具有“应试”的特征，学生及家长均比较关注成绩，处于“死记硬背”的学习状态下[2]。不良的学习状态及教育理念下，影响学生的思维能力、创新意识。

自主学习在初三化学教学中的应用，更加关注学生的个性特点、个人能力。在教育教学中为学生留出充分的自由空间，鼓励学生自主思考、创造，发挥学生的想象力及创造力[3]。自主学习模式是深化素质教育改革的重要要求，对初三学生及我国教育体制改革均能够产生重要影响，也是促进我国未来经济、社会发展的基础保障。

（二）化学学科发展的必然趋势

化学是一门实践性突出的学科，所包含的内容专业度较强，对学生的自主思考、探究能力具有较高要求。自主学习在初三化学教学过程中的应用，能够使学生重拾化学学习的乐趣。在自主思考、探索的过程中，体会化学的魅力。教师可以结合教学内容，引入与生活相关的化学问题，鼓励学生自主实验等，逐步渗透创新意识与创新能力，改善传统化学教学模式中的不足。以课堂教学为主阵地，培养学生自主学习、认真思考的能力，提升教学质量。

二、自主学习在初三化学教学过程中应用的方法分析

（一）明确学习目标，指明自主学习方向

课前预习的化学课堂学习的基础，在初三化学教学前，教师需要指导学生课前自主预习，为课堂教学活动的开展奠定基础。自主学习的内容，主要包含学习课本知识，归纳整体课程的重点与难点，提出疑问等内容。教师可以通过微课的形式指导学生课前预习，为学生发布10分钟左右的微视频，学生在时间方便的情况下自主预习。视频内容可以重点讲解难懂的知识点，或者对课程知识简单予以概括等。学生可以根据自身的学习能力，重复播放视频，调节视频速度等，满足学生的个性化学习需求。在课堂学习期间，则能够结合学生的课前预习情况，解答学生的问题，发挥课前预习的作用。

在指导学生学习“溶液”内容期间，教师则可以为学生自制课程相关的微视频内容，或者引入相关优秀课件资源等。设计预习的问题引导学生思考，比如：①溶液组成元素包含什么？②溶液中溶质、溶剂的区别是什么？③溶液、溶质及溶剂三者之间，具有怎样的关联？学生根据预习的情况回答问题，初步了解课程教学的内容。教师在课堂中则可以邀请学生表述理解情况，针对学生回答情况进行进一步讲解，彰显“因学而导”的作用。

（二）营造互动氛围，调动自主探究兴趣

初三化学教学期间，教师需要关注学生学习期间的表现。以轻松、互动的氛围，使更多的学生参与其中，感受化学的魅力与学习的乐趣，转变传统教学模式中的不足，使学生能够积极探究、主动学习。

以“二氧化碳的性质”内容为例，教师则可以组织学生比较二氧化碳的物理性质和化学性质。因为二氧化碳广泛存在，不会影响学生健康，则可以组织学生参与实验活动。教师可以组织学生形成合作小组，比如3-4人为1个小组实施合作实验。学生之间需要相互分配工作，实验操作前书写可行性报告，提出假设等。实验期间2名学生负责操作，1名学生负责记录等。在实验完成后论证假设，书写实验总结报告等。比如学生以PH试纸或石蕊溶液作为实验材料，观察二氧化碳的化学反应，与课本中实验现象描述比较，总结相同点、不同点，最后总结原因。这种学习模式下能够更加彰显学生的主体地位，使每一位学生参与到实验活动中，对其自主学习能力、探究意识的形成能够产生重要影响。

三、结束语

自主学习能力培养，是学科教学的重要目标，对初三学生而言十分重要。初三化学教学中，教师需要引导学生思考，鼓励学生自主学习。在化学教学中以多样化的方式，调动学生的自主学习兴趣。为学生创设轻松、自由的学习环境。在实践活动中获得新的理解，拓展学生的视野。初三化学教学需要以学生为主体，引入生活元素，关注学生学习中的表现。在教师的指导下，提升学生的学习效率，使学生能够亲自打开知识的大门，感受化学的魅力，掌握自主学习的方法，从“学会”向“会学”转变。