浅谈如何对初中历史学科作业进行个性化设计

2020-01-07陶拴珠

科学咨询 2020年38期

陶拴珠

（甘肃省灵台县第三中学甘肃灵台 744406）

随着教育理念的发展，社会对作业的内容、形式与功能等提出了更多要求。作业也不再仅仅是学生进行课下练习、教师接受学习成果反馈的方式，更是引导学生在课下自主观察与发现历史知识、与教师展开互动的重要形式。在进行作业设计的过程中，教师应注重培养学生的创新精神、发挥学生自主性，让学生脱离习题册，主动探究历史问题，提升历史素养。

一、明确作业要求

在进行初中历史作业设计时，教师了解到历史作业的设计应明确作业要求，以便学生在完成作业的过程中揣摩教师意图，根据教师设计目的来更好的完成作业，同时提高作业完成的效率，避免学生在做作业时主次不分、脱离重点[1]。例如，教师在布置作业时应向学生明确解释该部分作业形式是书面作业还是实践作业，书面作业的内容又分为抄写、绘制框架、罗列重点、做题，实践作业则包括课外阅读探究、历史地点实地考察等。同时，学生完成作业的形式也可分为独立完成、二人合作、小组分工等方式。同时，教师应为学生的作业进行一定的帮助与指导，如向学生普及应从哪几类书中寻找相关资料，读书或实践报告应如何写、格式分布如何等。此外，教师应引导学生重视不完成作业的后果，让学生明白所有作业要求的前提下能够自主、主动、积极的参与、完成历史作业。

例如，在进行《开元盛世》的教学中，学生已经了解了唐朝开元时期政治经济发展情况。同时，为了让学生在课下探究更多体现唐朝繁荣鼎盛、四方来朝的经济与政治局面，教师不妨为学生布置探究性的历史作业。教师为学生明确：以小组为单位开展探究活动，并撰写探究报告，探究内容为唐朝诗歌中所体现的开元时期经济、政治、百姓生活、外交等状况，资源可以从唐诗选集或者互联网上获取。探究报告的形式以框架呈现。通过明确作业要求，学生了解了探究方向，在完成作业时更有方向性，也能锻炼学生的逻辑思维能力。

二、作业难度分层设计

在进行初中历史作业设计时，教师考虑到每位学生的基础不同，有些学生由于阅读过较多的历史书籍，对于历史事件具有比较深的了解，且感悟丰富。而有些学生缺乏对历史知识的了解，对事件的分析不够透彻。针对不同知识基础的学生，教师就应注意作业设计的内容应具备层次特点。首先，知识巩固环节是所有学生必须完成的，创新的基础是有一定的知识支撑，教师在布置作业时应关注学生对基础知识的认识与记忆情况。在完成基础知识巩固之后，学生的作业开始进行分层。对于中等难度的作业，教师的目的是培养学生的分析与理解能力，对此，教师可以通过创设作业情境，如做一个小导游来向游客讲述该历史事件发生的原因。较难的作业则是以培养学生的综合运用与创新能力为目标，针对基础知识掌握较好的学生，教师不妨引导学生通过分析历史事件来尝试还原当时主要历史人物的对话过程，尝试探究为何这些人做出了这样的决定。

例如，在进行《秦王扫六合》的教学中，教师应为学生布置基础作业：了解秦朝统一的过程，掌握秦始皇巩固中央集权的措施。中等难度的作业则为“讲述李斯焚书坑儒举措的具体内容，并探讨如何正确评价焚书坑儒？”同时，教师应鼓励对秦朝历史有兴趣的学生进行拓展，就“秦始皇在巩固统一时体现了其自身的雄才大略以及残暴，有人称他为千古一帝，有人说他是暴君，六国后人对他的刺杀从未停止。通过本节课学习，你又是如何看待他呢？究竟是功大于过，还是过大于功？”的内容来完成一篇小论文。通过分层设计作业，学生能够在完成知识点巩固基础上根据自己的兴趣及知识程度来选择适合自己的作业。

三、历史作业体现生活性

在历史学习中，许多学生认为历史就是过去发生的事件，与现在没有什么关系。这种想法是非常肤浅的，历史发展过程中所发生的事件，甚至一些小事都能造成巨大的后果，中华文明绵延五千年而没有断绝，正是有了这些事件的发生才有了今时今日的社会。但学生对于历史与现代社会的联系却没有深刻感悟，为了让学生认识到历史对我们的影响，教师在布置历史作业时应有意识的体现生活性，引导学生从对日常生活的观察中感受到历史的洪流。例如，教师在带领学生学习秦始皇在文化上所采纳的“罢黜百家，独尊儒术”的内容时，为了使学生认识到儒家文化对于现代中国社会的影响，教师不妨引导学生在课下寻找一些生活中隐藏的儒家文化影子。学生从人们日常生活的衣食住行、语言等方面来探究儒家文化在现代中国还留下多少踪迹。经过调查研究，学生发现我们的思想潜移默化的受儒家“仁”和“礼”的影响，且在做人做事上强调中庸思想。而学生在知识的启蒙阶段以及语文学习中对《论语》中的句子早已滚瓜烂熟，国家与社会大力倡导的社会主义核心价值观也体现了儒家思想。学生调查与了解的越多，越能体会日常生活与儒家思想的联系啊之紧密。教师应注重这类生活化的历史作业，引导学生在学习历史中联系生活，从生活调查中回归历史[2]。