宁琳琳

（河北省晋州市第二中学 河北晋州 052260）

引言

高中阶段学生对于数学知识接受能力、学习态度、学习基础存在一定差异性，而在传统高中数学教学中没有考虑到学生之间的个体差异性，导致教学活动难以真正实现覆盖全体学生，部分学生学习过程中出现掉队的问题，还会影响到部分学生的学习效能。在该情况下，高中数学教学实施分层教学势在必行。分层教学，可以有效弥补传统教学的不足，其坚持因材施教的原则，注重提升学生的综合素质，有助于学生个性化发展。因此，在实际教学中，教师需要创新自身教学理念，结合学生实际情况，利用科学合理的教学手段，坚持因材施教原则，开展数学教学活动，进而有效提升学生数学综合素养和能力，促进学生全面发展。

一、核心素养背景下的高中数学分层教学特点

在核心素养背景下，高中数学分层教学是结合学生数学基础知识、学习能力、提升学习效率的要求，并根据教材与学生学习的可能性，按照教学大纲要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次教学要求，把学生依次分为A、B、C三层。在高中数学教学中，教师进行的分层设计，主要是为了适应学生认知水平的差异性，结合学生认知规律，通过学生个别差异，把学生认知活动进行划分，划分成为不同阶段，在不同阶段中完成适应学生认知水平的教学任务[1]。核心素养背景下的高中数学分层教学，具有面向全体和兼顾两头的特点，慢慢缩小学生之间的差异，可以有效提升学生整体素质，符合素质教育要求。

二、核心素养背景下的高中数学分层教学策略

（一）对学生进行分层

在一个班集体中，每个学生的学习效率都是不同的，对于新知识的掌握速度也是不同的，若教师在教学过程中一味的利用一刀切教学模式，会大大降低教学效率，也很那突出以人为本的教育理念，和新课改要求相违背。因此，在实际教学中，教师可以把学生进行分层，根据学生的学习成绩、学习能力、学习习惯、学习认知等要素，创建学生分类分层基准与规范，保证学生分层有效性。A层学生，基础知识掌握不够牢固，理解数学知识存在一些偏差，数学基础相对较差；B层，基础知识掌握较好，课堂参与性一般，数学成绩在班级中间水平；C层，数学知识掌握较为牢固，具有较强的课堂参与意识，数学成绩较为优秀，且具有一定的创新能力。此外，在对学生分层式，教师应积极听取学生意见，尊重学生的自主选择权利，并利用流动分层的形式进行分层，在经过一段时间后应结合实际学习情况，合理调整分层情况，这样可以有效提升分层效果，为开展分层教学打下良好基础。

（二）对教学目标进行分层

在高中数学教学中，想要有效提升分层教学有效性，教师需要对教学目标进行分层。教学目标，是预期达到标准与学习效果，可以促使教学内容更加清晰明确，这和新课程标准中强调的具体化和学习能力层次化相符合[2]。因此，在实际教学中，教师应结合学生实际情况和教学内容，制定科学合理的分层教学目标，促使各个层次学生都可以充分发挥出自身的主观能动性，有效提升教学效率和质量。

例如，在讲解“指数函数”时，针对A层学生，要求其可以掌握指数函数图像、概念、性质等知识点；针对B层学生，要求其可以掌握指数函数图像、概念、性质等知识点的基础上，能够归纳01时函数性质与图像的差异，提升学生类比分析能力；针对C层学生，要求其在可以掌握指数函数图像、概念、性质等知识点、能够归纳01时函数性质与图像的差异的基础上，能够利用这些知识点解决实际问题，提升学生数形结合意识和解决问题能力。在分层教学目标的指引下，可以有效提升各层次学生的学习水平和效率，还可以促进各层次学生数学综合素养和能力的发展。

（三）对教学评价进行分层

在高中数学教学中，评价是非常重要的一个环节，尤其是学生自我评价。通过学生自我评价，教师可以了解学生掌握知识情况，进而对教学策略进行适当调整。与此同时，学生自我评价的出现，有效促进了传统教学评价的改革，有助于提升评价合理性、科学性，进而促进教学效果的提升。在教学评价过程中，首先教师需要注重过程性评价，对学生预习、课堂表现情况、作业完成度、月考成绩等方面进行综合评价，积极给予学生经常性、动态性评价，这样不仅可以为后续开展分层教学提供依据，还可以促使每个学生了解自身情况、学习成绩、学习效果，明确自身的定位。在该过程中，教师需要基于发展性眼光，客观准确的评价学生，鼓励学生自我提升和发展。其次，教师需要注重个别性评价，针对学习态度发生较大改变、获得较大进步的学生，可以进行公开表扬与鼓励，激励其他学生共同进步，提升学生学习自信心。

三、结束语

总而言之，在核心素养背景下，在高中数学教学中利用分层教学模式是非常重要的，不仅可以有效提升教学效果，还可以促进学生个性化发展，促使学生形成良好的数学综合素养和能力。因此，在实际教学过程中教师需要结合学生实际情况，科学合理利用分层教学，通过学生、教学目标、教学评价等教学手段，促使每个学生都可以进行高效学习，从根本上提升教学质量，实现教学目标。