李志新

（福建省泉州市德化第八中学 福建泉州 362500）

引言

问题情境在高中化学课堂中应用，激发学生学习主动性，使学生更加主动获取知识，探索新的内容。课堂教学中，灵活运用该方法，借此培养学生的化学核心素养，使学生在学习中获得形成好的品德，并养成健康的学习习惯。

一、立足生活，创建问题情境

生活化问题情境的创设，使学生了解到生活与化学知识的关系，激发学生化学工具性的意识，促使学生知识应用能力形成。化学核心素养教育理念中，注重学生情感体验，希望学生在体验中学习文化知识，掌握相关的技能技巧。利用生活化情境教学时，应体现出核心素养的特点，对学生各方面素质、能力进行培养，使学生在文化知识学习中健康成长[1]。这样一来，不仅可以强化学生对基础知识的学习效果，同时可以提升学生化学素养，使学生形成形成良好的思想品质。课堂教学中，需要教师注意的是，学生的生活是情境创设的前提，是教学质量的保证。贴近学生生活的问题，会使学生出现熟悉感与探究欲望，能够有效提高问题教学效果。

以《生产生活中的含氮化合物》为例，新课程标准中要求学生通过实验掌握氮、氮的化合物的主要性质，了解该元素在生产生活中的应用，对环境的影响。课堂教学中，教师可以在学生学习活动正式开始前，提出以下几个问题，作为引出教材知识点，为学生更好学习文化知识打下基础。教师：同学们，我们之前学习过很多化学元素，那你们知道生活中有哪些氮元素吗？学生1：农业中使用的化肥中含有氮元素。教师：那你知道化肥中的氮有什么作用吗？学生1：我认为它是植物生长需要的微量元素，能够为植物健康成长提供能量。教师：那么其其他同学，还了解哪些关于生活中的氮元素？学生2：很多事物中也有氮元素，如鸡肉、瘦肉、牛肉等等。教师：那你们对氮元素的性质有哪些认识？学生纷纷摇头。这时教师可以引出课本知识，让学生在教师的指导下更好的学习，并掌握新的知识。通过生活化问题情境的创设，激发学生学生探究欲望，并在探究中掌握理论知识，以此培养学生核心素养。

二、基于化学实验，创建问题情境

化学实验是教育的一部分，担任着培养学生化学核心素养的重要教育责任。化学课堂教学中，教师可以将化学实验作为入手点，利用此创设问题情境，引导学生根据化学实验过程进行讨论学习，以此提升学生的实验探究能力，促使学生科学探究精神形成。实验教学中，结合学生实验基础，科学设计问题，帮助学生理解实验，顺利完成教育工作[2]。对于高中生来讲，实验一直都是教学难点，不仅理解上存在问题，在动手操作中也存一些不足。问题情境在实验教学中运用，弥补学生学习上存在不足，提高学生化学学习有效性。

以《化学能与电能转换》为例，进行该知识点教学时，教师可以组织学生进行实验操作，在实验过程中探究化学知识，思考化学能与电能之间的转化情况，并将此灵活运用在实际问题中。课堂上，教师可以将学生分成不同的小组，以组为单位的方式，引导学生实验操作，理解实验原理与操作方法。学生动手实验操作前，提出以下几个问题：第一，原电池的原理、形成条件是什么？第二，实验操作的过程中，应该注意哪些问题？第三，化学实验中哪些不良操作行为会影响实验结果，导致化学能与电能无法顺利转换？确定学习任务后，则引导学生自主实验，让学生在操作中掌握实验方法，以此提升实验教学效果。实验教学与问题情境的结合，提升学生对实验学习的认识，促使学生实验能力形成。

三、整合教学资源，合理设计问题

高中化学教学中，为了将问题情境教学效果发挥到最大，培养学生学科素养，需要融入个更多的学习资源，利用多种化学教育资源设计问题，帮助学生理解教材内容，促使学生素养与能力形成。与化学知识有关的内容非常多，不仅包含生活方面的信息，同时也有一些新闻事件、自然风景等方面的内容[3]。课堂教学中，加强对教材信息的分析，合理选择教育资源，通过资源整合，设计问题情境，组织教学活动，以此提升教育质量。

以《化石燃料与有机化合物》为例，进行该知识教学时，教师可以利用互联网收集我国化石燃料发展情况，并利用多媒体展示在课堂上，使学生对我国化石燃料发展情况有一定的了解。视频播放后，对学生问道：化石燃料在国家、社会发展中作用是什么？其是否会对生态环境发展产生影响？如何保护环境，展示化石燃料的应用优势？确定学习内容与问题后，则引导学生自主探究学习，让学生在问题探究中了解化石燃料发展情况，并掌握相关的有机化合物。通过学生问题探究学习，强化对基础知识的学习与理解，提高文化知识学习效果。问题教学方法的运用，使学生学习过程更加生动，无形中提高学生探究能力与解决问题能力，实现素质教育的基本目标。

四、结束语

总而言之，在高中化学教学中，问题情境的创设，有效提高教学质量，推动素质教育的实施。课堂活动中，采用多种不同方法创设问题情境，辅助学生学习化学知识，以此培养学生化学学习能力，使学生养成好的道德品质。