程丽娟 王凤娇 张玉娇 曹 达

（宜春职业技术学院 江西宜春 336000）

为了响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，我们积极组织开展《中药鉴定技术》线上教学。

《中药鉴定技术》是中药学专业的一门专业核心课程，其实践性很强。线下教学多采用“课堂理论+药房实践+实验操作”相结合的方式，鉴于疫情的影响，我们充分利用线上教学的优势，采用“在线理论+仿真实践”，使线上教学与线下课堂教学更为贴近[1]。

一、教学背景

我们的授课对象是三年制高职中药学专业二年级的学生，学生已学习了《药用植物学》《中医学》《中药学》等基础知识，能对显微镜进行正确操作，并掌握了常规装片制作等基本实验操作，喜欢动手实操和信息技术，但观察分析能力、自主探究和合作学习等能力还有待提高。

因此，在教学过程中，我们始终坚持“学生为本，以职业能力培养为核心，注重知识传授、技能提升、素质提高、全面发展”教学理念，设计教学流程；以“网络直播讲授、情境教学、自主学习、合作探究”等教学方法贯穿课堂始终。

二、线上课程实施过程

线上课程我们采用“练学固拓”的模式实施教学。通过课前练：发现整理问题；课中学：梳理知识点和问题，分组讨论解决问题；学后固：通过小组总结及随堂练习巩固学习成果；课后拓：根据调查问卷及学习情况进行分组，针对不同小组拓展相对应的知识。

（一）课前准备：课前练

课前教师将学习资源上传到学习通课程平台，并发布个人自主学习任务单及小组学习任务单。通过创设的问题情境或案例，比如：市场上经常有将人参饮片掺到西洋参饮片中的现象，我们如何运用所学知识解决这类问题，从而引发学生求知欲和好奇心，自觉学习上传的资源，完成课前测试并通过蒲公英公众号和中药材天地网等网络资源查阅相关资料完成小组讨论，层层深入，有效完成自主学习。课前教师收集学生在微信、QQ、学习通等平台反馈的问题以及对课前自学情况数据进行分析，抓住学生的错误点、质疑点、争论点、困惑点并结合课程教学目标，确定教学重难点，并围绕其展开教学。

（二）课堂实施：课中学与学后固

①教师首先通过斗鱼直播平台梳理课程内容，保证课程内容的连续性和完整性，同时弹幕互动把控课堂：可进行随机提问也可随时关注学生提出的问题；在知识梳理过程中，从“知识性与价值性相统一”的角度发掘“中药鉴定技术”知识点中“积极向上正面的价值观内涵”，将价值观引导和塑造渗透于知识传授中，达到“用学术、用逻辑、用规律”讲思政的目的，比如在讲解中药鉴定的任务时，告诉学生中药材来源于大自然，多数药材存在易于混淆的伪品，尤其是贵重中药的掺伪情况时有发生。在鉴定中药真伪优劣过程中，要求学生一定要本着对自己负责、对患者负责的态度进行，教育学生在今后的工作中应当要爱岗敬业、尽职尽责，为人民提供安全有效的中药。

②师生通过超星学习通进行互动：分享小组优秀成果，巩固学习效果，开展选人、抢答、投票及小组讨论等活动发散学生思维，引发学生深入思考，突破重难点；教师为了检测学生对于教学重难点的掌握情况，在学习通发布随堂测试，根据学生的答题结果，再次分析讲解以达到教学目标。此外，我们还通过易格等虚拟仿真平台全方位展示大量 “二维”图片、“三维”动画以及实验模拟操作，替代线下中药实物展示及实验操作，使线上教学贴近线下教学。

（三）课后提升：课后强化知识、拓展知识

教师在课后提升环节中，布置课后作业：要求学生在学习通上绘制思维导图以达到融会贯通，强化知识的目的；布置实例分析题比如某市民购买当归用来炖鸡以补养气血，发现炖煮后鸡汤的气味与以往的不同，较为强烈且汤发苦，请分析其中的原因等培养学生分析解决实际问题的能力，反之亦可使内容畅晓，易于理解。

同时通过微信、QQ、学习通等平台进行课后答疑，整合碎片化的时间充分交流讨论，深入理解课程内容；且能因材施教， 根据学生意向毕业去向进行问卷调查并对其进行分组，如专升本学习小组、中药质检学习小组、中药购销学习小组、中药调剂学习小组等。针对不同小组分发相关拓展资料，并抛出工作实例进行分析，为今后达到就业要求提供保障。

（四）综合评价

依据考核标准，生生互评，教师点评，分析学习通数据，对学生进行综合评价，客观全面了解学生学习情况，有针对性的提高教学质量，同时将完成作业的态度，是否尊师重道等加入平时成绩分，使考核体系多元化。

（五）线上教学特色

在保证在线课堂高效有序进行的基础上，我们通过以下方式引入课程思政、关注引导学生自主学习以及实时关注学生学习成效。

①充分利用网络资源，向学生推送蒲公英、中药材天地网网站及本草中华、本草中国等纪录片，培养学生自主查阅资料的能力，有效激发学生求知欲望，并在自主学习知识的过程中学习老药工精神、增加文化自信[2]。

②检查预习结果，群组内进行表扬，激励学生主动做好做优；同时展示优秀成果，进一步帮助学生梳理思路，鼓励学生见贤思齐。将“思政”之盐，融入“鉴定”之汤，将价值观引导和塑造渗透于知识传授中，明确学习及工作目标，并转变考核评价方式：小组互评、教师点评、教师评价，多方位促进学生学习，增强了学生学习主动性，提高了综合素养[3]。

③根据课前检测、预习成果、人才培养目标、课程标准等合理确定重难点，“教师讲解”、“小组讨论”“随堂测试”“疑义解答”多种途径共同突破，教育学生滴水石穿，志者事成。

④因材施教，根据毕业去向对学生进行分组，不同小组分发相关学习资料，并抛出工作实际问题有效激发学生求知欲，使其感受“未来可期，不负韶华”为其明确目标，指引方向。“弹幕互动+平台交流+课前检测+随堂测试+课后作业”，实时关注学习成效，根据数据反馈，不断完善自身，完善在线教学。

三、结束语

通过课前—课中—课后过程式线上教学结合思政教育教学模式，在线上教学实施过程中，切忌照着电脑屏幕念，教师应备好每一堂课，熟知课程内容，并积极地用网络交流平台与学生交流，积极调动课堂气氛。同时教师要不断提升自身信息化素养，对资源进行整合，结合学生特点，把控课堂节奏，注意与学生的双向交流，给学生留适当思考的时间，引导学生从“用电脑和手机玩”转变为“用电脑和手机学”，以达到教学目标所要求的理论认知、动手实践和协同创新。