冯 丹

（湖北汽车工业学院外国语学院 湖北十堰 442000）

一、背景介绍

教育部在《教育信息化十年发展规划( 2011—2020 年) 》中明确提出以教育信息化带动教育现代化的目标，及对培养教师信息化教学习惯的要求。改革创新教学新模式，开展移动式教学，是顺应时代发展、提升教育教学质量的有效途径。高校教师近年来纷纷开始尝试线上教学，但想要在短时间内提升线上教学的质量，是一项相当艰巨的任务。教育信息化的大背景在提出挑战的同时，也为教师提供了深化线上合作式教学模式的机遇。通过课程组线上合作建课教学，可以解决教师“孤军奋战”的局限性，团队里的教师通过取长补短、相互协作，不断促进教学方法和内容的改进，在保证教学效果的同时，提升教学效率。

二、案例介绍分析

本文以湖北汽车工业学院《英语语言技能二》课程为例，以超星学习通平台为依托，探讨线上合作建课的模式与反思。该课程旨在为合作班学生日后雅思考试和出国学习打下英语听说能力的基础。在2020年春季学期里，课程下的三个教学班均采用超星学习通加腾讯会议直播的方式进行教学。课程通过学生自学和教师授课共同完成，一个单元的内容首先由学生通过超星学习通学习端自学相关内容，之后教师通过腾讯会议直播完成单元重点讲解和课题互动练习。学生的自学过程会被超星学习通平台记录，自学效果则会体现在平台练习及直播的互动中。由于时间紧迫，且该课程在此前并未建设网上课程资源，为了实现课程目标，任课教师便通过QQ组成了课程组，探讨合作建课事宜。在前期的准备工作中，确定了线上教学的基本理念，即采用BOPPPS有效教学法组织教学，将BOPPPS包含的六大教学阶段（导入-目标-前测-参与式学习-后测-总结）融入单元教学[1]。单元教学的六大模块基本内容为：①导入部分通常以教师自行录制的微课视频导入，微课主题为单元主题，视频中间会适当插入相关问题，学生需认真学习视频内容才能完成弹窗的问题；②单元目标在学习通章节节点中也会有具体体现，教师明确提出单元知识点目标和达成标准，以便学生自我检测学习效果；③前测部分主要检测学生对单元内容的了解程度，以便学生明确自己的短板所在，同时也会为教师后期进行知识拓展教学提供方向；④参与式学习是课程学习的主要环节，作为一门听说类的课程，参与式学习主要体现在直播过程中教师与学生的互动，教师就单元重点进行详细讲解，并提出思考问题，学生以个人方式或者小组讨论形式给出口语做答，教师再次纠正学生口语做答中不甚完善部分，形成口语和听力练习的闭环；⑤后测部分主要在学习通中完成，学生通过学习通练习检测自己的学习成果，教师通过学生的完成情况对学生的学习效果进行监督；⑥总结部分以思维导图的形式完成，每单元课程结束后，学生都必须自行绘制单元内容的思维导图，总结回顾学习内容，即时对自己的学习进行查漏补缺。

在集体建课的过程中，三位教师明确分工，分别承担数个单元教学内容的课件制作、视频录制、练习编订等。所有的教学环节和作业测试都秉承统一的结构，同时在视频的录制和直播讲解中又融入了不同教师的个人风格，使得在线教学内容更加鲜活和生动。在实施在线教学过程中，课程组教师们经常在线进行教学沟通，对教学情况进行交流分析。通过教学前期的教学调研和调整，形成了以学生自学在前，教师直播教学在后的教学顺序，这样能更好地掌握学生的自学情况，及时通过直播教学解决学习过程中的困惑。

三、反思

语言技能课程是一门实践性和知识性高度结合的课程，学生在足量的输入之后，只有通过大量的练习才能达到合格的输出。从学生的角度来看，本学期学生在网络课堂的发言比在真实课堂发言的频率和人数要多，这和学生身处的环境由一定关系：在家里舒服、放松的环境让他们少了很多焦虑感，发言时不会发抖、不用担心老师和同伴的注视、不用担心同学的取笑。从输出的效果来看，学生在当次的课堂里能使用新学的语言表达句式和搭配用语，但是课后缺少足量的口语练习，导致口语输出的成效没有延续性。从听力学习成效来看，学生能较好完成听力作业、坚持日常听力训练的学生在听力能力上有较好的提升。听力能力提升也促进了口语表达的自信。由于线上教学的经验缺乏，对于线上教学后的学生学习成效管理还存在一些不足，例如：口语练习的小组监控、听力训练的日常管理等。

四、总结

线上教学和混合式教学是大势所趋，为了实现教与学的高效结合，相关课程教师组成课程组，遵循一个如BOPPPS教学法的模板来进行课程设计，同时在直播或其他互动环节加入教师的个人特色，这一模型对英语听说类课程来说是比较有效的[2]。在今后的英语教学中，可利用线上灵活、相对宽松的语言环境，提升学生的自学能力，结合线下教学真实环境，培养学生问题解决能力，打造线上线下混合式教学的课程教学新模式。