毛执剑，皮文昊

（1.黄冈师范学院，湖北黄冈 438000；2.黄冈外国语学校，湖北黄冈 438000）

高校综合日语非常注重对学生日语语用能力、逻辑思维能力的有效培养，特别是希望强化学生的跨文化交际能力，结合教师讲解配合学生联系展开教学过程。目前随着翻转课堂教学模式的出现，高校传统综合日语教学进程与模式也发生大变，教师尝试利用这一创新教法配合学生自主学习展开教学设计，希望进一步提高综合日语教学课程实施质量，丰富学生的日语语言学习体验，同时提升他们的日语学习能力。

1 关于翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）还被称之为“颠倒课堂”，所谓“颠倒”并非是教学内容、教学格局的颠倒，而是师生角色的转换。在翻转课堂上教师将学习决定权交给学生，围绕学生合理设计教学时间与教学内容，而教师本身只作为辅助指引者，如此一来学生便可更加深入的、透彻的、自由的学习知识内容。所以说翻转课堂本身是一种强调师生互动的、完全开放的课堂教学模式。在互联网、大数据、云计算信息化智能时代，翻转课堂的应用可有效激发学生的学习兴趣、学习动力，帮助他们找到学习的理由，营造良好的学习氛围[1]。

在翻转课堂教学中强调教学模式创新，它也凸显了教育理念的变革，目前翻转课堂在海外众多国家都已得到有效推广与实践，像比较经典的可汗学院模型、哈佛大学模型、共同学习模式元素指引下的斯坦福大学模型等都充分运用到了翻转教学模式。而像国内某些高校的云计算翻转课堂、讲学稿翻转课堂等也都被灵活运用于学科教学中，凸显了现代教育理念的优越性。

2 高校综合日语教学与翻转课堂

高校综合日语是最重要的专业基础必修课程，其教材中所涉及的语法内容比较系统、完善，非常注重对词汇语法的讲解，对培养学生的语言实践能力及应用能力都很有帮助。教材中强调教师结合不同单词、句型设计创新教学内容，例如，在引入翻转课堂创新教学模式后，它就希望彻底颠覆传统教学模式，形成以学生自主学习、发现问题、教师引导并解决问题为主的翻转课堂教学模式。这其中正符合了学生主体、教师主导的启发式教学模式，它也是翻转课堂的精髓所在。在具体的综合日语教学中，翻转课堂的应用应该满足3点基本教学思路。

第一，要做到因材施教、分层教学，结合学生具体差异进行不同教学设计，为此在翻转课堂教学中要设置自主学习环节，即预习。预习中学生可结合自己所理解的课文内容提问，以求得与教师之间的思想行为共鸣。翻转课堂的教学模式充分考虑到了学生的个体差异性与独特性，这对探寻学生的个性化发展是非常有利的，它为学生学号综合日语课程提供了无限可能。

第二，要做到独立性与依赖性的相互统一，这其实是在培养学生一种良好的心理发展观，不同学生都具有自身不同的心理与生理特点，为了表现学生一定的学习独立性，需要合理利用翻转课堂实现师生相互依赖，即互动教学中联系师生、生生交流学习，通过相互依赖合作学习争取获得成功。再一点就是独立性，要通过翻转课堂所提供的教材知识内容和课堂互动教学内容让师生动起来，相互提问、相互解答、相互讨论、最终相互反思，达到教学任务破解、答疑、总结、实践、拓展最终目的，不但发挥教师的教学指导作用，也体现学生学习的自主性，自始至终都将独立性与依赖性统一作为教学中所追求的目标。

第三，要做到课堂反思总结，其主要反思的就是所展示的教学任务内容、答疑内容、总结内容与实践拓展内容等，结合不同内容进行解释、补充说明，引导学生在共同学习总结中发现综合日语中的语法知识应用错误，与其他师生共同讨论弥补错误，反思总结，保证综合日语翻转课堂教学有意义、有价值[2]。

3 案例分析

目前在国内高校综合日语教学中采用翻转课堂教学模式的情况已经非常常见，下文就结合实际课例简单谈谈其具体的教学实践应用。

3.1 课前教学阶段

翻转课堂应用于高校综合日语教学中也与普通教学一样，可预先分段为课前预习阶段、课中教学阶段以及课后总结阶段，下文结合这3 阶段教学展开教学设计。

就以日语中的学习难点自动词与他动词为例，如果仅仅依靠教师口头表述或普通视频讲解可能无法让学生轻松理解，因此教师利用翻转课堂并配合比较贴近生活、非常流行的日剧片段来引导学生深入到预习学习阶段，通过这一趣味性教法加深学生对语法现象的应用理解。以日剧《野猪大改造》（野ブタ。をプロデュース）为例，教师就为学生展示了一段剧中场景：修二看到了草野脸上粘了一块海苔，修二这样说道：

修二：顔になんかついてるよ。

草野：ついてんじゃなくて、つけたんだもん。

这一段对话很有趣，修二与草野是好朋友，修二性格认真，所以他认为草野脸上的海苔是不小心粘上去的，此处运用到了自动词“つく”。反观爱开玩笑、生性活泼的草野则否定了修二的说法。他说海苔是自己特意的装饰，他用到了“つける”，由此区别教师就希望学生能理解他动词中表示认为动作时应该采用つける。

教师再举一例，在日剧《我是你的命中注定》（ボク、運命の人です）中定冈与三惠在酒馆中约会，他们与店长展开了对话：

店長：三恵ちゃん、だんだん定岡君に似てきてるよね。

三恵：それ晴子にも言われた。

定岡：嬉しくないの？

三恵：ちょっぴり嬉しいけど、ちょっびり寂しい。これまでこっちの色に染めることあっても、染まることとはなかったからね。

该例子中定冈与三惠是恋人关系，在对话中三惠说到“これまでこっちの色に染める”意为主动影响到对方，所以用到了他动词“染める”。而三惠本人则认为自己从未受到来自对方的影响，所以她用到自动词“染まる”。这里就通过一段对话有效区分了自动词和他动词，让学生了解到在某些情况下自动词也具有被动的含义。在预习教学中，教师就运用这样的日剧影视片段来影响学生，构建了预习课堂的翻转课堂模式，让学生通过角色对话找到其中有价值的知识内容，并学以致用[3]。

3.2 课上教学阶段

在正式教学阶段，教师要尝试为学生分组，首先组织3～4人的小组若干组，鼓励学生互相配合、互为师生展开学习，培养他们的团队学习合作能力。然后展开组间竞赛，借助某些单词、例句设计抢答比赛环节，调动学生的学习积极性与竞争意识。在教学活动中，还应当以讲述关键知识点内容为主展开教学过程，具体来讲它便可划分两个步骤：第一步骤是小组内合作与竞赛，让组内一个成员说出一个日语自动词或他动词，如一名学生说到“つく”，另一名学生就要迅速反映到他动词形式“つける”。此时教师希望学生利用“つける”组词造句，组内学生就回答道到诸如“気をつけてください”等。教师要求组内学生收集所组的短语和词句预留与其他小组进行比拼，通过抢答回答的方式展开组间短语、单词竞赛，让学生能够在以自身为中心的翻转课堂中灵活运用日语他动词与自动词进行游戏比拼，潜移默化中学习日语知识内容。

在这一教学过程中，教师要利用翻转课堂帮助学生完成知识的内化过程，通过课堂检测学生的学习内化效果，特别是结合重点知识内容，鼓励学生利用正确的综合日语知识内容解决问题，并乐在其中[4]。

3.3 课后教学阶段

在课后教学阶段，教师要为学生巩固知识，这是因为在综合日语教学中所涉及内容较多，所以教师要帮助学生理解记忆所学习知识内容。还以自动词和他动词为例，在第二天的课堂复习教学中带领学生在此复习自动词、他动词，并对学生提问考察他们的知识复习状况。最后分析某些学生在翻转课堂学习中所犯下的错误，当然在评价阶段教师还依然将课堂主体权利交给学生，让学生对错误内容进行自我发现、自我修正，并寻求自主进步。而教师则围绕学生个体自我评价、生生评价以及教师总评顺利完成整个综合日语翻转课堂教学过程[5]。

4 结语

综上所述，翻转课堂教学模式在高校综合日语教学中的应用要讲求灵活、生活化、生动化、自由化和互助互动，结合诸多问题与视频内容展开教学，以保证学生喜欢上翻转课堂氛围，解决综合日语学习中的某些基础知识问题，在相对轻松快乐的氛围中提高自身的日语语用能力。