（江阴职业技术学院学生工作处，江苏江阴 214433）

哈佛大学前校长陆登庭曾说：“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创造性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”自武汉科技大学中南分校率先提出“成功素质教育”这一理念之后，越来越多的高校也积极效仿与探索，努力尝试将由应试教育选拔出来的大学生们引导到成功素质教育的方向上来。江阴职业技术学院是全国最早一批推行成功素质教育理念的院校之一，通过十几年的探索与实践，形成了一套行之有效的素质教育运行机制和管理措施，在培养“现代班组长型”人才方面取得了显著成效。

1 成功素质教育与成功素质教育学分制

创造性地提出“成功素质教育”这一理念的中南分校校长赵作斌教授认为：“成功素质教育”是一种以促进人的成功为最终目的，在高等教育阶段，实行专业素质教育与非专业素质教育有机结合，有计划、有重点地塑造学生的成功素质，确保学生学业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念，以及在这一理念的主导下所创立和形成的教育思想观念与人才培养模式。他认为：大学教育的最终目的应是帮助和促进学生成人、成才、成功[1]。高校是校园与社会的桥梁，是为社会输送人才储备的摇篮。高校教育对人才培养的理念与方法，对社会发展有着直接而深远的影响。正如赵作斌校长所述：教育就是要为国家培养有用的人才，只有那些得到社会认可的人才，才是真正的人才。社会才是检验人才的唯一标准，一定要培养经得起社会检验的人才[2]。尤其对于相对更侧重于培养学生职业技能、致力于学生成功就业的高职院校来说，成功素质教育可具化为：提升学生的职业素养，有助于学生的职业成功。

2 实施素质学分制是实现成功素质教育理念的必要手段

江阴职业技术学院一直秉持成功素质教育这一理念，明确提出了“魂系江阴，根植企业，为江阴及周边企业群培养合格的具有‘班组长’以上潜质的生产、经营、管理者”的人才培养目标，随着江阴经济社会的转型发展，江阴职业技术学院与时俱进，将“班组长”修订为“现代班组长”[3]。这一人才培养定位高度契合职业教育的要求，顺应时代潮流，将人才培养的过程真正落到实处，完美地阐释了大学教育必须实现两个转化：一是科学技术要尽快转化为生产力，二是人才也要尽快转化为生产力[4]。

而实现转化的过程，却不是一蹴而就的，甚至是艰辛而漫长的。任何的素质都不能直接传递，只有通过训练才能内化而成。因此，成功素质教育强调学生实践能力的培养，强调教学过程中的实验、实习和实训，认为只有通过大量的实践活动才能培养学生的成功素质[5]。这种“大量的实践活动”正是江阴职业技术学院所探索出的“渗透式”德育模式，即主体参与活动、体验成功感受、积极创造属于自己的价值，而实现这一德育模式的落脚点，正是成功素质学分制。

3 成功素质学分制实施办法的特点

3.1 成功素质学分制的测评依据

3.1.1 测评体系

江阴职业技术学院早在2005年就出台《江阴职业技术学院“大学生成功素质拓展计划”实施意见》中明确提出：为把我院办成具有“江阴特色”和“鲜明个性”的高职院校，该院以开发大学生人力资源为着力点，坚持“以生为本”的教育理念、“终身发展”的发展理念，“成为最好的自己”的成功理念，实施大学生成功素质拓展计划。体现在“成功素质学分”具体实施过程中，即对学生在学习、生活、参加集体活动、遵章守纪等方面表现出的思想道德素质、职业技能素质、人文身心素质和开拓创新素质等方面发展情况的综合评价。学生在校所参与的各项活动分门别类归为这4个方面，根据参加与完成情况按每项活动所规定的积点值进行记录和累计。

3.1.2 赋值特点

在完善测评体系的基础上，成功素质学分制有效实施的基础就是建立一套合理的契合学生成功素质发展需求的制度，这就要依赖“成功素质积点”，做到有据可依、有据可查。在具体的积点赋值的设置上，需要服务于学校的人才培养理念，渗透成功素质教育。

（1）全面均衡与侧重发展相结合。

成功素质学分制实施办法对积点赋值进行了体系化的整理，通过表格清晰呈现，要求学生应根据职业倾向心理测试结果，在班主任的指导下，从思想道德、人文身心、职业技能、开拓创新4个方面进行素质拓展训练，原则上每学期在上述4个方面都应该至少获得10个积点，否则即使积点累计已达60个，也视为不及格。将德育工作提升到与专业教学同等高度，从制度上要求学生必须参加各种各样丰富的活动，以得到各方面的锻炼和发展。

“高等职业教育作为高等教育的一个类型，肩负着培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”[6]鉴于此，高职院校对技能掌握要求较高的特点，在活动项目赋值上采取一定的倾斜。这在《江阴职业技术学院成功素质学分制实施办法（2018年7月修订）》中体现得十分明显：如对学生作为听众听取讲座这类活动进行了细分，学生听取人文教育类讲座可相应获得2个积点，相关专业学生听取专业学术讲座却可相应获得3个积点；又如对学生为某项竞赛而参与的密集型训练进行区分，院级文体集训队员可相应获得16个积点，院级专业技能集训队员则可相应获得23个积点。这样的赋值区分，从具体积点赋值上对学生进行了“润物细无声”的引导，使学生更乐于参与各项专业活动，为专业教师开展专业活动提供了政策便利，也肯定了高职院校对技能要求的侧重。

（2）人文素养熏陶与开拓创新能力相结合。

大学所学的某一门专业知识或技能不可能一辈子管用，而那些“专业以外”的非专业素质，在某些领域、某些阶段，对于一个人的成功可以起到重要甚至时决定作用。高职院校学生在某种程度上来说，人文素养和创新能力较名牌院校学生来说处于劣势。江阴职业技术学院的“现代班组长型”人才培养目标要求学生在具备专业能力的同时，还必须具备管理能力、学习能力、创新能力，落实到学生“终身发展”理论中来，就是用发展的眼光来观察和看待自己。通过每听一曲歌、每看一本书，都能成为比昨日、比他人、比自身更好的自己。在《江阴职业技术学院成功素质学分制实施办法（2018年7月修订）》中，在人文身心类项目考察中增加了“课外阅读”这一考察点，具体设定为每借阅5 本图书则计1个积点，限加4个积点。同时增加“阅读之星”评选活动，积点值为3个积点。这两项活动均由图书馆进行统计和评选，旨在引导学生放下手机、走进图书馆、增加阅读量，切实提高人文素养的熏陶。在成功素质学分制制度中，所有的活动都有具体赋值及封顶值，唯独开拓创新类项目中“志愿服务”这一项上不封顶。学生每参与2 h的志愿者活动，经活动组织部门负责教师认定之后，即获得1个积点。充分体现出了成功素质积点政策在“与他人相处的技巧、团队协作的精神，以及感受职场情境之后获得的对企业文化的感知、理解甚至认同”上的导向性，促使学生走出校园，融入社会，努力实现江阴职业技术学院“现代班组长”型人才培养目标，真正体现成功素质学分制对于学校人才培养定位中的具体作用。

3.2 成功素质学分制实施的载体

3.2.1 成功素质积点学分记载平台

江阴职业技术学院早在2005年就出台《江阴职业技术学院“大学生成功素质拓展计划”实施意见》，最早使用纸质《江阴学院学生成功素质积点登记表》记载，通过班主任、系部、院级3个层面进行认证，并将登记表归入档案。纸质化表格的弊端在于不便修改、容易丢失、且认证工作存在滞后性，查询和汇总存在工作量巨大的问题。通过2008 自主研发“学生积点管理软件”，积点的量化工作实现了电脑化操作，能在校园网平台上实现项目申报及审核、学生积点信息录入、积点实施发布及在线查询、输出班级积点报表、打印个人项目清单等管理功能，为成功素质学分制纳入学籍考核管理，提供了技术基础。为实现数字化校园建设，2018年3月起立项开发“学生积点管理系统”（该系统数据库采用ORACLE 数据库技术，网上查询采用JAVA 开发技术），通过增加积点项目搜索功能、数据生成功能、图表直观呈现、数据分享功能，实现对积点数据的多维度查看和图表式呈现，经过进一步归纳提炼，实现数据有效分析。

3.2.2 平台升级的意义与成效

成功素质学分制的使用平台一直在不断更新，一方面基于工作更高效的要求，另一方面也是配合素质学分制具体制度实施的需求。更重要的是，通过每个学生在每学期每条项目进行的系统数据记载，会产生个体、集体两个维度在院级、系级、班级3个层面的庞大数据，对学生个体在校期间所参与的各项活动进行记载形成《成功素质项目拓展卡》，在于通过积点系统所呈现的多维数据对全院学生进行更有针对性的引导，为学生职业生涯规划提供更为直观的依据、给出更有建设性的意见；对全院教师各项工作的开展提供更有意义的数据分析，进一步完善该院素质教育学分制体系，并将成功素质教育的落实工作推进到一个新高度。

3.3 成功素质学分制管理工作的考核方式

江阴职业技术学院的成功素质学分制，由学工处负责组织实施。学工处教育管理科负责全院的成功素质积点管理工作，并指导各系积点工作的辅导员开展系部积点管理工作。通过设立院系两级积点管理中心这一学生组织，协助分管教师开展工作。因此，加强对系部成功素质积点管理工作的考核，显得十分重要。

3.3.1 活动开展过程与结果并重

对系部所开展的活动，院级积点管理中心采取常规与突击相结合的督察模式，促进系部规范活动开展过程，如活动是否按时开展，若无特殊情况延迟开展20 min 以上扣除0.1分；活动开展现场是否有序，若现场秩序较乱又无工作人员维持秩序扣除0.1分。通过对系部活动开展的督察，促使系部开展有质量的规范的活动，获得活动成效，真正落实成功素质教育实效。同时，通过抽查方式对活动现场所生成的学生信息采集数据进行核实，对学生的活动参与结果与成功素质积点政策进行核查，以确保结果的准确性，提高成功素质学分的严肃性与权威性。

3.3.2 系统数据与材料数据并重

在刚开发完成的学生积点管理系统中，每位学生会生成一张动态的《素质拓展卡》，记录学生所参与的每一项活动及相应积点值。这张《素质拓展卡》就是每位学生是否成功修满成功素质学分的直接依据，等同于用于记录课程成绩的学籍卡。所以在进行成功素质学分制管理工作的过程中，要求活动在学生积点管理系统中的精确记载，以实现《素质拓展卡》的精确呈现。如对活动申报名称固定为：部门—活动具体名称—活动负责教师—活动开展时间，若项目名称申报不规范则扣除0.1分。同时要求妥善保存每项活动的纸质材料数据，并要求保存至学生毕业后三年。对原始纸质材料数据的保存，等同于学生各科考试卷的存档，一来可以应对学生申诉，二来要求每项活动开展的负责教师担负起相应责任，将成功素质学分制贯穿到全校的教育教学中去，实现全员育人大格局，深化成功素质教育成效。

成功素质学分制是实现成功素质教育的重要抓手，作为一种新型的人才测评体系，需要根据不断发展变化的生源情况，在政策制度上不断进行修订，在技术载体上不断进行开拓，在管理方法上不断进行改进，需要用动态的、发展的眼光去探索和总结，从而将成功素质教育的成效落到实处。