夏净蓉

摘 要：任何教育活动都是在交往中实现的，教师和学生总是处于一定的交往和互动的关系中。现代教学论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。本研究以师生互动为着力点，探寻习作批改的多种形式，让习作批改在师生互动中进行，让学生在与老师的互动中真正学会写作，进而提高写作水平。

关键词：师生互动;习作;批改

中图分类号：G623.24          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-120-1

小学习作批改一直以来都是教师单一的行为，缺少与学生的互动。在这种情况下，即使老师批改作文再精细，也起不到很好的效果。个中原因，单一的批改不能激发学生主动写作欲望和激情，然而实施师生互动批改，则能教给学生批改方法，并能让学生在师生互动中提高写作能力。在此，笔者仅就师生习作互动批改的策略谈谈自己浅薄的认识。

一、在不够具体之处提出问题，引发学生的再次思考

写作文不够具体是三年级学生普遍的现象。教师在批改习作时，如果发现习作中有表达不具体的地方，可在批注中提出问题，以引起学生的注意，引发学生的思考，从而激发学生根据提问自己进行细致的修改。

例如，在习作2《我的自画像》中，学生A在介绍自己的性格时，只写了一句话：“我是个幽默的小孩。”接着就没有其他与其幽默相关的内容了，写得太简单，不够具体。于是我给他的批注是：“能不能举个生活中的例子来证明你的幽默呢？没有证据，我可不相信哦！”如果只是指出写得不够具体，学生可能还是不明白如何进行修改，该添加什么内容，甚至有可能不明白“具体”二字的含义。再如，在习作4《校园一角》中，学生写了学校的一个园子中的许多景物，但是都是一笔带过，没有选择一两样景物进行详细描写。于是，我在旁边的批注是：“杜鹃花是什么颜色？它像什么？你能用比喻的手法来描绘它的美吗？”看到这样的提问，学生意识到自己一开始没有仔细观察，于是他再次观察，然后根据要求补充了内容。通过提问，学生有针对性地补充了内容，而且还在补充的基础上进行了发挥。学生修改好后，老师再次批阅，看学生添加的内容是否恰当。

类似以上的师生间的互动多了，我发现更多的学生能通过联系自己的生活实际，或通过自己的认真观察，把文章写具体了，写得不具体的现象明显减少了。当然，我们一定要针对习作中的不足提出问题，提出的问题要简洁明了，让学生一读就明白。

二、在不当之处设置填空，激发学生进行补白

我们在读学生的习作时，有时会发现学生在表达上不够流畅，需要重新组织语言。但学生一时之间可能很难重新组织新的语言进行自主修改。此时，我们可以进行适当引导，只出示一个句子的主要部分，在句子中设置多个填空，让学生把句子补充完整。

例如，在本学期的习作5《动物名片》中，学生B写的是熊猫的自我介绍，其中有一句介绍熊猫的外形特征：“我的外形是黑白相间的，胖嘟嘟的，脚内八，慢吞吞的行走方式，人们看到了肯定想要抱一抱。”这句话从内容上看，学生是了解熊猫的外形特点的，但是在语言的组织上有点问题。因此，我在这句话旁边写的眉批中设置了几个填空，如下：“我长着一身（  ）的绒毛，体型（  ）的，走路的时候双脚（  ），而且走得（   ），真是（  ）极了，人们看到了肯定想要抱一抱我。”再如，在本学期的習作1《我的自画像》中，学生C在介绍自己的兴趣爱好时，写下了这么几句话：“我喜欢踢足球，我们的球队经常出去比赛，还经常拿冠军，我也喜欢看书，喜欢看电影，喜欢游泳。”据我对此学生的了解，他兴趣广泛，但他最热爱的应该是踢足球，有许多关于足球的经历。不过，他这样写，突出不了他最喜欢做的事。因此，我就出了以下填空题：“我兴趣广泛，（  ）、（  ）、（  ）、（  ）我都喜欢，其中我最喜欢的是（  ）。记得有一次（     ）。”班里的学生看到这样的填空，都会很积极地去填完整。

学生在老师的提示下补充了填空，使句子的表达更加确切，读起来也更加流利了。这样批改作文，降低了学生修改作文的难度，引发了学生的思考。

三、评语中多一些鼓励与理解，与学生进行情感的沟通

写作需要真情实感，当学生的作文流露出了真情实感，教师可以用自己真实的感受来回应学生，对学生予以鼓励。比如学生D写的习作5《秋天的田野》文采非凡，我在评语中写道：“你用优美的语言，勾勒了一幅美丽的秋景图，读了你的作文，我仿佛已经沉浸在美丽的田野之中！”遇到语言生动的习作，我会在评语中写：“能写出如此生动的语言，老师真佩服你！”再如，一次小作文写《我的长辈》，学生E写了他的爷爷，文中还写到了他与爷爷之间发生的一件特别感人的事情，我在评语中这样写道：”你真是一个懂事的好孩子，从你的作文中可以看出你的爷爷十分爱你、关心你，你有一个好爷爷！”当评语与学生的情感产生共鸣时，学生便会对写文章更具信心，同时，多了一个理解他的人，学生也会多了一份感动。

于永正先生认为：适时的、真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点。作为教师，我们要利用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都是可贵之处。我们要趁热打铁，以充满激情和充满希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们的信心。

三年级的习作教学可以说是对学生的启蒙教学。在习作批改时，师生间的互动是非常重要的。我们只有清楚地将修改要求传达给学生，学生才会得到启发。当学生将修改好的呈现在作文本上，我们才能知道学生是否领会了教师的修改意图。当学生一拿到作文本就津津有味地阅读老师的批语，当他们看到批语就会有所感悟，当他们看到老师给予的赞赏与鼓励就会激动不已，或许这样的批改，才能够真正激发学生的写作热情，从而提升学生的写作水平。

（作者单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学，江苏 苏州215000）