唐淑娟

摘要： 问题解决教学作为一种以问题为出发点并和教学中心结合来展开的课堂教学样态，以解决问题为基本，逐步递进，以多元化为特点，以培养学生独立学习能力。当然，由老师提出的每个问题都应该相对应的参考知识体系和教学大纲，通过问题的解决提高所要实现的核心素养发展水平。巧妙设计基本问题形成问题链。问题链教学法以问题为中心，用知识的形成发展和培育学生思想的体系围绕问题链教学法，通过改变问题的起点、终点来启发学生积极的去思考和实践，促发学生的求知欲，培养学生良好的学习态度、培养他们解决问题的能力。

关键词： 实验探究;创新意识;问题解决

中图分类号： G633.8            文献标识码： A  文章编号： 1992-7711（2019）22-060-1

学生的本质即学习，这就是说，有效的触发学生持续性和独立的知识框架，来提高学生的学习能力。学习的过程是要发现问题、思考问题、理解问题和应用问题来构建自己的知识体系的过程。学科核心素养的发展不仅关系到学生知识体系的捕捉运用和得到的结果，而且关系到学生知识体系捕捉和运用的过程。虽然学生最终通过接受和机械训练的方式学习科学知识，但他们不能很好地发展学科的核心素质。实施问题驱动的综合学习是为了让同学们在实际问题的解决过程中学习到知识。通过一些能够发动学生注意力点、触发其情感和思想深度的问题，学生能够通过积极的参与并解决实际问题，培养了学生的分析能力、实际应用水平、以及反思再创新等深层次的思维性内源性学习。

一、实验探究和创新意识的意义

什么是实验探究？实验探究是研究人员运用科学实验的方法，用教育理論和假设为起点，用操作教育条件为手段，以发现教育手段和效果之间的因果关系为目的，从而进一步探索教育的规律的一种研究方法。它是一种评估一个或多个变量的变化对一个或多个变量的影响的受控方法。研究人员通常会提出一个因果假设，然后通过实验操作进行检验。教育心理学中的“实验探究”是在一定的控制情境下，探索自变量与因变量之间关系的一种方法。在社会学中，实验探究的定义也存在着差异。在书本中的定义为，实验研究是指在精心设计和高度受控的条件下，研究人员通过操纵某些因素来研究变量之间的因果关系的方法。

那么什么是创新呢？在人类发展物质文明和精神文明的历史长河中，古时先进的思想家们和伟大的哲学家们要摒弃一切基于物体问题表层上的客观事实，淘汰旧思想，创造新思想，这就形成了创新的过程。创新意识是人们对创新与创造的新思想和事物的价值认可与否、重要与否的一种认识水平。我们的认识程度以及由此形成的对待创新的态度，决定了是否要调整和规范自己的前进方向和精神意识。创新意识代表着社会主义的奋斗目标和价值取向，并成为某些科目的驱动力产生稳定而持久的创新需求、价值追求、思想倾向和理性意识，引起的重要精神力量，激励和发挥人类的潜在力量。

二、基于“科学探究与创新意识”的问题解决式教学初探

我们要加强对学生的实验探究能力的培养。实验探究能力有助于提高学生刻苦钻研、独立解决问题的能力。比如，在平时的课堂上，若有学生提出可燃物的燃烧是否需要达到着火点？那么就需要知道我们所学过的可燃物都有哪些？并着火点是多少？这样学生会举出所学过的红磷以及白磷，并查阅资料得知红磷的着火点比白磷高。那么我们如何设计探究实验呢？首先要取少量白磷和红磷放置于玻璃片上，那么下一步为了探究可燃物的燃烧是否需要达到着火点，是否应该使温度足够高看白磷红磷是否燃烧呢？于是我让同学们在烧杯内盛有热水，并将玻璃片放置于烧杯上，实验发现白磷燃烧，红磷不燃烧。那么学生们由此可以得到什么结论呢？由于白磷着火点比红磷低，验证了可燃物的燃烧需要达到着火点这一性质。

在教学当中适当引入创新点有助于学生创新意识的养成。比如中学化学在学习浓硫酸的性质时，该如何让同学们理解浓硫酸的脱水性呢？我们可以用蘸有浓硫酸的玻璃棒，在放于表面皿的纸上写字，观察变化。也可以在表面皿上放置一小块肉皮，往皮上滴一些浓硫酸。或者取少量蔗糖于烧杯中，然后加少量水使它湿润，再加入浓硫酸，搅拌。最后会观察到什么呢？实验一我们会观察到纸张变黑，变成碳。实验二中肉皮很快被腐蚀。实验三中蔗糖也被碳化。再问同学们能够得到哪些结论，即浓硫酸有脱水性。

培养学生自主学习的能力也很重要。比如我们可以出示探究题目，划分小组进行探究，鼓励学生提出质疑、发起挑战、积极课堂展示来培养学生发现和提出有价值的有意义的问题。并依据探究的目的设计优化实验方案，完成实验操作。在实验课上，允许学生对观察记录的实验信息进行处理，并与同学交流实验探索的结果，提出进一步探索或改进实验的想法。

三、结语

本文基于“科学探究与创新意识”的问题解决式教学初探，说明了科学探究与创新意识的方法和意义，探究了如何培养学生“实验探究与创新意识”的学科素养。给出了教师出示题目，学生课堂展示等科学方法，将科学探究和创新意识渗透进学生的学习方法当中，形成一内源性、自发性学习动力，很好的完成了问题式教学初探。

[参考文献]

[1] 邱国周.初中数学教师课堂有效教学行为研究[J].新课程·中学，2017（11）：8.

[2]杨凌.思维导图的结合对教与学的辅助性研究.[J].电化教育研究：2014（10）：14.

（作者单位：广东省肇庆市广宁县教育局，广东 肇庆 526300）