李瑞芳

摘要：叶圣陶先生曾经提出：“假如在校时候常被引导向自学方面前进，学生有福了，他们一辈子得到无限好的受用。而且，不但他们自己，社会和国家也得到无限大的利益。”这阐明了自主学习的重要性。自主学习既是一种最基本的核心素养，又是六大核心素养发展的内在基础和基石，对学生素养及人的发展有引擎作用。

关键词：自主学习;小学数学;核心素养

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-069-1

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布。该成果明确将“学会学习”确立为中国学生必备的素养，这与叶圣陶先生“教是为了不教”的教育思想是完全吻合的。“教是为了不教”是叶圣陶教育思想的精髓，即以确认儿童的主体地位为前提，以促进儿童的自主发展为根本，从研究儿童的学习天性、本能、特点、规律出发，引导学生自主学习和实践，使之获得真知，学会学习、学会做人。叶圣陶先生更是精辟地说到“教是为了不教”，要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学全过程，使学生真正成为探索者、发现者、自觉学习者。自主学习，顾名思义是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。从某种角度来说，叶圣陶先生的某些观点与数学核心素养表达的观点是一致的。

下面，以《圆的认识》一课为例，谈谈如何在日常教学中指导学生自主学习。

一、课前导学，激发自主学习的内驱

《圆的认识》一课，知识点较多，既要认识圆的各部分特征，了解它们之间的关系，还要动手画一画、折一折、量一量等，因此老师们通常感觉一节课40分钟不够用，而事实也证明的确如此。那如何提高课堂上效率呢？我们可以把时间花在课前，布置学生先观看微课，再完成对应的导学单。导学单设计时结合微课内容，充分体现“导”的作用，有利于学生自我检测。如：尝试用圆规画一个圆，并用字母O、r、d标出圆心、半径和直径。这一要求使学生能在课前初步掌握用圆规画圆的方法，课堂上再提炼总结，并巩固画法。又如：（1）在同一个圆内，有多少条半径？它们的长度有什么关系？直径呢？（2）同一个圆内，直径的长度和半径的长度有什么关系？这一项作业，使学生在观看微课后能进行相关的思考，激发自主探究的欲望，驱动学生带着问题来上课。课堂是教学改革的主阵地，课堂要向着“教是为了不教”转型，那就需要提高学生的学习能力，而有了学生课前自学的基础，就能有效地提高课堂效率。

二、课中自学，构建自主学习的课堂

叶圣陶先生认为通过自己探索所获得的知识能力比向别人学习、讨教更为重要。叶圣陶先生强调的观点就是数学核心素养中应具备的自主探究能力。课堂上，教师设计“看一看”、“摸一摸”、“画一画”、“说一说”等一系列自主探究活动，从学生的实际出发，根据学生的年龄特征、认知规律，把一些理论知识转化为学生能够亲身参与的数学活动，在自主参与数学探索活动的过程中形成对有关知识的体验。尤其是研究同一圆内半径和直径的特征及关系，教师放手让学生先进行组内的讨论，把课前自学相关内容與同伴交流，然后推荐小组成员上台介绍，其他同学认真倾听之余进行适当补充，再辅之于多媒体软件的演示，使学生能较轻松地掌握这些重难点，且印象深刻，这比老师的“直接灌输”与“倾囊相授”效果好得多。

三、课后研学，拓展自主学习的领域

周玉仁教授曾说：“数学教学要讲来源，讲用处，让学生感到数学是一门看得见、摸得着而又用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数学运算，使数学生活化。”因此，课堂上既要关注学生的生活经验，找准新知的生长点，又要很好地“制造矛盾”，激发学生进一步学习的兴趣。在巩固练习时，老师提出“人们在联欢晚会时会自然地围成圆形，为什么？”这一问题既容易引起学生共鸣，又能深化新知，学以致用。同时，让学生找一找、说一说生活中还有哪些地方应用到圆，并尝试解释“车轮为什么都是圆形的？”。这样的课堂结尾折射出：有效的课堂教学，不应该是一个圆满的句号，而是一个充满质疑的问号和充满遐想的省略号，留给学生一片有待开发的田野，让学生去自由耕耘、播种。课末，老师布置了课后实践作业：1.我是美术家：亲爱的同学们，圆形在我们的生活中随处可见。古希腊的一位数学家曾说过，在一切平面图形中，圆是最美的。请你利用手中的圆规，画出你心目中美丽的图案吧！2.我是设计师：学校想在大门口建一个直径20米的圆形花坛，怎样画出这个圆呢？请你写出简要步骤。这样富有生活气息的数学实践作业，使课堂学习自然延伸到课外，培养学生自主创新的思维与能力，提高学生动手操作水平，使学生的综合能力也能逐步提升。

数学核心素养的落地，需要教师在课堂教学中以深度教学来促进学生深度学习的达成。一方面，教师要深刻把握数学学科知识的内容本质，解决好“教什么”;另一方面，教师还应该走近学生，认真思考“怎样教”的问题。总之，教师应通过课前、课中、课后的自主学习，让学生大胆地去思考、去交流、去尝试、去实践，激发学生的学习热情，提高课堂的学习效率，使课堂向深度迈进。

[参考文献]

[1]顾婷.“教是为了不教”理念下学生自主学习能力的培养[J].新教育：海南，2016（08）.

[2]吴笛.培养自主学习能力，实现“教是为了不教”[J].理科考试研究，2015，22（5）.

[3]孙承勇，张妍.是为了不教——浅谈小学数学“自主学习”策略[J].好家长，2015（28）.

[4]陈学武.“圆的认识（一）”教学实录与评析[J].小学数学教育，2018（78）.

（作者单位：苏州工业园区唯亭实验小学，江苏 苏州215000）