张舒怡

摘要：中学新课改浪潮呼啸而来，传统“满堂灌”教学模式逐渐消失，但“满堂问”教学模式却横空出世。2017年新课标提出了历史学科核心素养：唯物史观、历史解释、时空观念、史料实证、家国情怀。本文旨在探究如何将历史核心素养落实于课堂提问，实现真正有效的提问。

关键词：历史学科核心素养;有效提问

中图分类号：G633.51文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-010-1

2017年新课标提出了历史学科核心素养的五大要素：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。唯物史观是“揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。”;时空观念是指将事件置于某一时空环境下进行综合分析;史料实证是指遴选可信史料，还原历史面貌;历史解释是指能对历史进行理性分析和评价;家国情怀是指探究历史应有的社会责任与人文追求。

一、历史课堂提问的问题诊断

近年来，教师开始改变满堂灌教学方法，尝试引导、启发新教学形式。提问成了课堂必不可少的环节，但提问存在以下几种弊病：

（一）脱离目标

提问是教学的艺术，但是无论何种提问方法都需要尊重一个原则：为教育目标服务，紧紧围绕教学内容设计。然而，部分教师不是根据教学目标、教学内容设置问题，而是随便瞎问，不作回答;或是满足于是不是、对不对、行不行呆板机械的问答。

（二）缺乏整体性

课堂提出的问题不能各自孤立，应该是环环相扣，难度深度层层递进的。然而一些教师提问带有随意性、盲目性。面对这样的课堂提问，学生常常丈二和尚摸不到头脑。缺乏整体性的提问会影响知识的连贯性和整体性，不利于学生对知识的整合和运用。

（三）抛开素养

当代社会，教育被异化为应试工具。在这种情况下，教师历史提问往往是为了更好地达成考试目標，却忽略了历史学科素养的渗透。

二、基于历史核心素养的初中历史有效提问

基于以上历史核心素养和历史课堂提问中存在的问题，在此笔者将从时空观念、史料实证、历史解释三个方面提出一些改善历史课堂教学提问的策略。

（一）时空观念的培养

学生常会割裂历史事件之间联系，仅仅是为了应付考试囫囵吞枣，被动记忆孤立无意义的事件。教师引导学生整理大事年表，并选择具有关键意义的年份进行提问。以此把该事件与同一时期的其他事件联系起来，或者把该事件与前后时间发生的事件进行连结。这样，不仅有利于学生把握历史事件间的联系性整体性，也有利于学生形成时空意识。

例如制作大事年表，并设置以下问题：

1.1840年英国发动鸦片战争，旨在打开中国市场，此举源于英国发生了什么？

2.中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？

3.面对西方列强的侵略，中国近代人民进行了哪些抗争？

（二）史料实证能力的培养

历史学科强调论从史出，历史结论必须建立在真实可靠史料基础之上。教师应注重培养学生鉴别史料的能力，教会学生收集史料的方法，提高学生史料实证精神。

为培养学生史料实证素养，教师需要依据教学目标和可靠史料进行提问。提问设计要围绕史料挖掘，精心设计提问，并且通过提问引导学生阅读史料，培养学生提取关键信息、分析史料的能力。例如在讲述七下第18课统一多民族国家的巩固和发展时，笔者展示了以下材料，并进行设问。

材料一：宣帝任命郑吉为西域都护，这是西汉派驻西域的最高长官。从此，确立了西汉在西域的统治。

1.中央政府对新疆有效管辖开始于哪一朝代？设立了哪一机构？

材料二：武则天还坚持在龟兹重设安西都护府，管辖天山南路，直至帕米尔。长安二年（702年），又在庭州置北庭都护府。

2.唐朝对新疆管辖的机构是什么？

材料三：清廷平定天山南路后，于南疆喀什噶尔等地分驻参赞大臣、领队大臣、办事大臣，皆统属于伊犁将军。

3.清朝为加强对新疆管理又设置了什么机构？

4.综合上述材料，从中你能得出什么结论？

（三）家国情怀的培养

家国情怀中蕴含着将个人与国家看作为命运共同体的意识。培养学生的家国情怀素养可以激发学生勇于承担社会责任，激起学生参与公共事务的热情，并且进一步激励着学生为实现中国梦而不懈奋斗。但实际上，目前历史教学往往侧重学生知识技能的掌握，缺失家国情怀素养的培养。

历史学科叙述的都是过去的事情。学生要了解和认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实情况和当时人们所面临的实际问题。教师创立历史情境并设计有利于情感教育的设问，学生身临其境，更易提高家国情怀素养。

比如在复习八上近代化的早期探索与民族危机的加深这一单元时，可设计以下问题：1.第一次鸦片战争后，中国开始陷入半殖民地半封建的深渊，中国的道路在何方？2.洋务派为挽救统治危机做了哪些尝试？3.维新派为救亡图存做了什么奋斗？革命派为挽救民族危机又进行了哪些奋斗？4.这些尝试失败了，但是取得了哪些成效？在具体历史情境中，通过教师启发性的设问，学生感受近代不同阶层为摆脱民族危机进行的不懈努力，有利于提高家国情怀素养。

提问是初中历史课堂教学中最为普遍、最为常见的本质的一种师生交流方式。教师应围绕历史学科核心素养的五大要素，设计具有开放性、探究性的问题，充分发挥学生的思维潜能，帮助学生发现问题、引发质疑，使历史课堂真正地生动和高效起来。

[参考文献]

[1]晁福林.中国古代史[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

（作者单位：昆山市汉浦中学，江苏 昆山215300）