丁丽娟

摘要：所谓小组合作学习，就是在教学过程中，以学生为中心，通过小组的形式来进行的学习活动。采用小组合作学习法，不仅有利于学生主体地位的体现，而且在提高学生学习效率的同时，还可推动学生之间的交流和沟通，增强学生间的感情。本文就初中英语教学中的小组合作学习的应用进行了研究和分析。

關键词：小组合作学习;合理分组;合作过程;合理评价;学习内容

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-050-1

近年来，我校在英语教学小组合作方面，进行了大胆的尝试，收到了良好的教学效果，调动了学生学习英语的积极性，激励了学生的参与度和协作能力，实现了课堂教学交际化。

一、选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。我们应该根据教学内容，学生实际等因素，选择适当的合作时机和合作内容，让学生进行合作学习。例如，牛津英语每个单元的第一课时Welcome to the unit，教师可以引导学生进行小组合作，第一课时往往内容比较简单，话题比较明确，学生小组合作学习可以极大地提高他们的学习兴趣，为本单元的后续版块学习打下良好基础。

二、构建结构合理的合作小组

1.合理分组。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，例如，每个小组的行政组长将由本班品学兼优的学生担任，小组的其他成员不管是成绩还是其他方面的表现都要具有同样的竞争力。

2.分工协作。每个小组内设立行政组长、纪律组长、记录组长、学科组长、卫生组长各一名，每个小组确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如行政组长为主要负责人，他是整个小组的把舵人，开展小组合作学习活动，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。学科组长一般有两名成员，记录组长负责记录本组成员的分数。

三、建立一套有序的合作常规

小组合作学习需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使每个成员熟悉各个环节。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前可以对不同的学习小组布置不同的小组合作学习任务。

四、培养良好的合作学习习惯

小组合作学习的过程中要让孩子们养成良好的习惯：

小组合作学习的过程：小组成员个体独立思考——小组成员合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，然后进行小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流;小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，汇报完毕，其他小组成员进行点评，最后在老师的指导下进行交流、评价。

五、提供充裕的合作学习时间

没有一定的时间，合作学习将会流于形式。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题过程中遇到困难时进行合作学习才最有成效。例如在词汇教学中，小组合作学习可以展开辨音和正音练习。由一个学生读，其他学生听，发现问题立即指出来，帮助纠正。要求每个成员都要接受其他成员的检查才能过关。还有词汇的英汉互译也可以这样来做。一个学生说汉语，其他学生说英语，或者反过来。轮流来做，人人都有检查别人的权利，也有被别人检查的义务。

六、采用多样化的评价和奖励方式

进行小组合作学习，其评价要做到两点：一是要把学习过程性评价与学习结果性评价相结合;二是要把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。教师应该使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。对表现突出的小组和个人即使给予充分肯定和奖励。恰当利用竞争机制。竞争可以有多种形式。如，课前的预习，通过展示，如果6个小组成员都正确，我们就可以给这个小组加6分，以此类推，最终评选出最佳小组，排出小组名次。将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。

七、小组合作学习的内容

1.合作准备课前发言。课前几分钟的“小展示”是课堂常用形式。教师可以事先适当地提出“小展示”的要求，让学生分小组进行，在个人准备的基础上进行集体加工，然后小组推选代表在课堂上演讲。

2.合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题，做成一份组内笔记。

3.合作表演对话。各人分担角色，以小组为单位进行对话表演。

4.合作归纳知识。在导入对话或课文后，教师让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后，发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。

5.合作订正错误。教师在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。

6.合作学习单词。教师先检查部分学生的词汇，然后以小组为单位，“兵教兵”互帮互学，互相鼓励。

7.合作写作。其步骤为：独立思考、集体列出写作要点、小组报告讨论结果、学生独立写作、小组交换批改、教师总结。

梅花香自苦寒来，经过多年的改革和探索，我们欣喜地发现，课改前后学生在运用语言能力，自主学习的积极性和与他人合作能力等方面，都有很大的区别，但还存在着许多不足之处，有待于在以后的实践中加以不断的改进和完善。

（作者单位：丹阳市第三中学，江苏 丹阳212300）