吴建春

摘要：本文结合教学实例，探讨了课题研究课的内涵特征和价值功能，提出了研究学生，细致规划;紧扣课题，落实任务;挖掘资源，捕捉信息;渗透方法，及时评价等上好课题研究课的教学策略。

关键词：课题;研究课;教学策略

中图分类号：G633.98文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）19-023-1

课题研究课是在课题研究过程中，为获得某种教学理论，或检验某个教学猜想，或解决某类教学问题而开展的研究活动。它基于学科又超越学科，体现“理论与实践相结合”，它对课题的深入研究和教师的专业发展都有着推动作用，也有利于助推课题成果的转化和应用。笔者在一次课题研究活动中，观摩了一节高一数学《几何概型》的课题研究课。该课引发了笔者关于“如何上好课题研究课”的深层思考。

一、课题研究课《几何概型》的教学程序

本课的知识目标为理解“几何概型”的概念并掌握其概率公式;研究目标为活用不同的策略来激励学生参与课堂活动，促成学生的合作交流，发展学生的数学思维。笔者现将《几何概型》一课的教学程序展示如下：

1.复习回顾：教师和学生一起解决一些生活中常见的概率问题，调动学生的记忆资源，激活学生的旧知识“古典概型”，自然地把学生带到“最近发展区”。

2.问题情境：教师抛出新问题，学生在探究中发现旧知识行不通了，由此把学生引向新知识“几何概型”。

3.数学建构：师生一起厘定“几何概型”的理论概念，审视新旧知识的区别和联系，归纳计算公式，帮助学生理解本质，完善知识体系。教师适时的追问和引导，帮助学生厘清知识内涵、把握问题实质，示范学生如何发现问题、解决问题，学生主动探究，建构知识，发展能力。

4.数学应用：教师为学生提供生活实例，引导学生从模仿操练、掌握知识到优化思维。教师带领学生穿梭于新旧知识之间，引导学生在实践中检验理论，学会分析问题，找准切入点，换个角度解决问题。教师给每位学生锻炼的机会，还利用变式延伸学生的思维触角，帮助学生内化知识，并由知识向能力转化。

5.课堂小结：让学生讨论思考“学到了什么”，“掌握了哪些方法”和“应注意什么问题”，从知识、方法和思维三个层次，引导学生理解内涵，强化对新知识的建构。

6.拓展作业：让学生自编练习题，鼓励学生考考同伴，并运用“几何概型”计算结果，引导学生解决身边更多的概率问题。

纵观整节课，从吸引人的开头，思维活动的高潮到简洁严谨的结尾，组织严密，过渡平顺，步步为营，充满着教者的教育智慧。

二、课题研究课教学的路径

那么，如何上好课题研究课呢？从钱老师的课上，笔者获得一些启发，现对课题研究课的路径作以下分析。

1.研究学生，细致规划。

研究学生是上好课题研究课的理论功课，是教学工作的有机组成部分。教师只有充分认识学生的认知倾向、心理特点和接受能力，才能精准发力，调动学生学习的心理状态，排除干扰因素，确保教学和研究目标的达成。研究学生对于教师教学方法的改良、师生关系的改善和教师研究能力的提升也有促进作用。

在研究学生的基础上，教师要对课题研究课如何教、学生如何学做好细致的规划。一节好的课题研究课应该有重点突出，目标明确，活动多样，方法多元，有针对性，启发性强等特点。教师要注意分解课堂难点，循序渐进，精当组织，发挥好各环节的功能，为课题的深入研究积累丰富的数据和资源。

2.紧扣课题，落实任务。

课题研究课是为课题研究服务的，落实研究任务是课题研究课的关键。课题研究课的任务要紧扣课题的计划，突出研究的目的性，为课题研究指引方向，提供鲜活的研究案例。

课题研究活动应贯穿于研究课始终。课前，上课教师要让课题研究人员明确研究内容、活动任务和观察视角等;课中，研究人员细心观察，记录数据，提炼模式，思考效果等;课后，研究人员剖析课堂，探讨收获，总结经验，交流问题，在思维碰撞中生成教育智慧。

3.挖掘资源，捕捉信息。

课题研究课最终的目的指向学生的有效学习，它注重学生能力的达成。课堂教学过程中，教师要善于捕捉学生的“疑惑”、“分歧”和“错误”资源，发现学生的思维缺陷或偏差，引导学生合作探究、互动交流，激发学生的发散性思维和创造性思维，点燃学生的思维火花，孵化学生的动态生成，让教学设计顺利展开，让研究活动有序推进。

教师要明确自己在课堂上的角色，让学生的自主探究、合作探讨成为课堂的主旋律，运用各种支架、线索、提问、任务等手段，让学生快乐发现，享受学习，提升学生的高阶思维品质，把教学真正变成促进学生发展的手段。课题研究课应该是重探究体验、重技能训练、重讨论合作的课堂。

4.渗透方法，及时评价。

教师在课题研究课教学中要注意因势利导，将学生的求知冲动转化为学习动力。为学生做好示范点拨，帮助学生及时归纳，总结和提高，渗透思维方法。教师要多观察学生的学习状态、行为等，及時调整策略，调节适合学生不同能力水平的策略，寻找对象学生最适合的教育方式。

及时的评价有利于衡量学生的发展和进步，是学生深度学习的“催化剂”。教师要及时做好评价反馈，多给学生激励性评价，让学生通过自我评价、生生评价等多种评价方式，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

要上好课题研究课，教师必须精神饱满，情绪高涨，以激情感染学生，鼓励学生进行小组讨论、探究合作、大胆质疑、踊跃发言，把师生互动、生生互动、生本互动发挥到极致。

总之，课题研究课是采用行动研究的方法来指导课堂教与学方式的变革，它不仅有利于促成学生的学习，也有利于教师深化认识、总结反思，是教师发现自我、展现自我，超越自我的平台。我们应结合课题研究的计划和内容，大胆设计、主动实践，努力提升自身的科研能力和课堂组织能力，以促进课堂教学质量的提高。

（作者单位：苏州市吴江区黎里中学，江苏 苏州215000）