路以兴 （上海农林职业技术学院，上海 201699）

1 信息化教学常见的几个问题

1.1 信息化教学的实践多处于较浅层面，信息化教学平台活力明显不足

学生和教师利用先进的信息技术结合教学方法、教学理念、教学资源展开的双边活动就是信息化教学[1]。随着信息技术的飞速发展，信息化教学平台的功能日趋丰富，越来越多的教师开始探索信息化教学。但是，目前，信息化教学的实践多处于较浅层面，没有从普遍意义上将信息化教学引入学生的日常教学过程[2]。有的教师开展信息化教学是完成领导交给的任务，提高学校教学平台的使用率，这种情况下的信息化教学，虽开展了一些简单的课程互动，但由于没有结合课程需要，没有考虑学生实际，信息化教学的效果并不好，信息化教学平台活力明显不足。有的教师是为参加信息化教学大赛而开展信息化教学，这种情况的信息化教学目标明确，分析了学生的学情，充分利用了信息化手段，但表演成分较多，不宜推广，信息化教学平台的活力仅表现在参赛期间。

1.2 信息化教学过于强调教师的“教”，而忽视了学生的“学”

课程教学是一个双向活动，包括教师的教和学生的学。通过信息化手段开展课程教学不是将传统的教学过程信息化，而应是利用信息化手段使教学过程兴趣化、高效化。高职院校课程教学设计与信息化手段的结合仍存在不少问题[3]。有些教师在开展信息化教学的过程中，在信息化平台上传了成千上万份课程资料，有大量的视频资源、习题库等资料；可是，学生的精力是有限的，学生的自控能力也是有限的，学生能否在规定的时间内完成这些资料的学习值得教师们思考。有些教师通过信息手段开展了提问、抢答、投票等活动，却没有和学生的成绩关联起来，没有成绩导向的信息化活动注定不能激发学生的参与兴趣。有些教师通过信息化平台开展作业、测验等活动，平台自动打分后就没有下文了，并没有很好地利用信息平台的错题展示功能，并没有根据测验结果开展重点难点答疑活动。

1.3 信息化辅助渠道过于丰富，导致信息化平台黏性不足

当前，教师们还没有形成通过信息化教学平台发布信息、制造信息的习惯。每当有课程教学活动通知时，教师们更加习惯通过QQ群、微信群、微信公众号等信息化辅助渠道来发布。比如，图片类通知一般通过微信群发布，文档类通知一般通过QQ群发布，通讯类信息一般通过微信公众号推送，更有甚者，课程教学活动通知的发布没有任何依据，想用QQ就用QQ，想用微信就用微信。课程信息化辅助渠道的使用，稀释了信息化平台的黏性，分散了学生们的注意力，不利于沉淀课程数据，开展学生行为分析，教学整改等活动，使得信息化教学的意义大打折扣。

2 激发信息化课程活力，强化信息化平台黏性的思考

2.1 打造课程信息发布的官方平台

统一课程动态信息发布平台为学习通APP，最大程度减少使用甚至停止使用班级QQ群、微信群发布任何课程信息。让学生形成“了解课程动态，就进课程平台”、“完成项目作业，要进课程平台”、“获知项目成绩、要进课程平台”的习惯。教师应保证学生登录学习通课程平台后，能看到所有与课程教学相关的动态信息。在实施课程教学过程中，课程教学信息仅在此平台发布，课程所有任务全部依托该平台开展，学生学习该课程的所有点点滴滴都能在该平台反映，这就打造了课程信息平台的官方性、权威性。目前，学习通和微信之间实现了互联互通，教师在教学平台发布教学信息后，学生在微信上会收到即时通知。

2.2 养成乐于发布课程信息的习惯

要善于根据学生现状打造信息点，并乐于在课堂平台发布课程相关信息。比如，剧透课程实训项目的前期准备，让学生知道实训项目的前前后后；比如，有奖征集课程教学相关的素材（网上购物的发货单）；比如节假日前的问候祝福；比如课程相关的社会焦点话题，等等。最近，在准备“农产品拣货大赛”实训项目的过程中，由于实训准备工作量巨大，设置了“配送中心规划设计员”、“课程实训电商平台信息员”、“农产品拣货大赛裁判员”等职位，并在课程平台发布了招聘信息，给通过应聘的学生发放了聘书，并给予课程积分奖励等，学生反映强烈。课程平台信息多了，学生自然就会前来浏览信息化平台的信息。

2.3 重视课程动态信息发布的时效性

课程动态信息发布一定要及时，课程信息发布的时效性越强，越能激发学生的好知欲、先知欲。开展信息化教学，需要勇气，因为做好信息化教学，需要大量的付出，忙于信息化教学设计的教师往往没有太多空余时间。但为了增加课程平台活力，教师们还是要及时发布课程信息。比如，对于实训团队组建结果的公布、实训成绩的发布、校外实训通知的发布、课程项目任务完成情况等，时效性都非常强。类似的动态信息都应在第一时间发布，强化信息的时间价值，增加信息的可看性。课堂平台信息的时效性有了，好知欲、先知欲所致，学生们会纷至沓来。

2.4 课程重要信息的发布应形成规律

对课程动态信息进行整理分类，对于涉及学生切身利益的重要信息的发布要形成规律。比如，课前预习，每堂课前一天或两天都应发布预习通知，因学生们的自觉性远远不够，学生们需要这个规律性通知。再比如，课程过程成绩排行榜，为更好地实现过程性考核，一般是以周为单位公布排行榜，每周的课程成绩排名可以在周日公布。习惯一旦形成，每到周日，学习好的、不好的同学都特别期待这个信息。这个排名对好的学生是激励，对弱一些的学生是警示。规律性信息的发布可以促成学生的生物钟，时间一到，学生就会过来看看。让学生有一种“常回家看看”的欲望。对于信息化教学来说，学习是一种信仰，访问是一种习惯！

2.5 营造“师生互动、生生互动”的氛围

首先是师生互动。教师将“签到、选人、抢答、投票、讨论”等信息化活动融入于教学过程后，提高了学生的学习兴趣，也就营造了师生互动的氛围。需要注意的是，在“选人、抢答、投票”等环节，教师应通过积分奖励让学生有即时获得感，在课外“主题讨论”活动上，教师一定要及时回复学生的疑问，肯定学生的参与。

然后是生生互动。教师应鼓励学生在课程平台发起“主题讨论”，可以就实训感受、学习心得开展讨论。通过积分奖励引领学生在课程平台上就讨论主题开展互评互赞。也可以就“生活、就业、个人爱好”等话题开展讨论，增加课程平台对学生的黏性，形成生生互动的局面。

3 总 结

课程教学平台的访问量，不能仅靠有效的课堂时间，应充分利用课外时间，充分利用信息技术可以“跨越时空”的这一特点[4]，通过连续性的信息发布，将课程平台的访问点击向课堂之外延伸。信息化课程教学设计必须根据学生学情现状，以学生为中心，设置信息化教学环节，强调积分引导，信息引导，兴趣引导，让学生爱上信息化课程，让信息化课程更具活力，让信息化平台更具黏性。