田树涛 孙瑜 蔡萍

【摘 要】课程是构成人才培养模式的核心要素，而课程改革也一直是人才培养模式创新的核心关注点。我国传统的职业教育课程模式深受普通教育的影响，缺乏职业教育的特色，本文主要针对我国甘肃省建筑职业学院的学院特色及课程体系，进行了学生职业培训创新模式的探索与研究，并对“Step”教学模式进行了阐释与评价。

【关键词】课程改革;Step教学模式;放养式;核心协同要素

一、教学培养模式改革与创新

（一）“Step”人才培养模式的内涵

“Step”人才培养模式，即学生在校内接受“放养式”教育、引导及培训。以个体学生为培养目标，进行一对一式的专业、职业的规划及岗位能力的培养。学生入校后先进行育前综合测评与个人基础能力摸底，建立学生三项能力（基础、专业、综合）考核档案，根据学生的学习习惯、学习能力、理解能力、个人兴趣及自身性格特点，制定个人的专业方向、岗位能力养成计划，由校内专业教师团队即工作室导师和合作企业联合制定及制定培养方案。

（二）教学模式

教学采用“step”模式，专业课程通过内协同、外协同、文化基础课三部分组成。该模式的特点是企业在该课程前端导入企业式的工作、管理模式。校内协同教学团队对合作的企业进行前期岗位及专业规模的摸底，双方进行讨论，制定具体化的协作教学模式及考核标准。学生进入该专业后从微观能力、宏观能力进行方向型、发展型的专业知识及技能的培养。课程贯穿“意识教学”及“场景化教学”。

二、Step培养模式的核心协同要素

核心协同要素包括：第一，研究数据库、建立并向学生提供专业领域内的行业及新闻资讯。第二，工作网络;第三，教学网络，建立开放式课程网络，提供信息化网络课程（建院视觉传达设计精品课程）;第四，研究平台，连接高校与社会需求之间的平台，由专业导师组及合作企业共同确定研究课题（社会型项目课题）;第五，实验平台，为学生提供行业参与及学习的机会、资源及设计实践，获取实践与动手能力;第六，高校集群，形成形式多样的教学活动，引入国际先进的教学方法。建院JAM （社会型、高校互动型的多方参与的建筑视觉设计实践活动）;第七，企业集群，以企业需求为导向的项目课题，引入企业设计师及工程师，结合任务驱动法进行实践教学;第八，校内院系，校内相近学科不同专业优势互补授课，开展课题研究等方式;第九，校外精英团队，引进校外多领域专业型人才，进行讲座、分享活动;第十，国际导师资源库，学科前沿研究的践行者，提供该专业领域及行业最新的设计理念、设计分享;第十一，毕业生分享平台，带动往届及应届毕业生，形成学长分享型互动模式，将已毕业的学生引入课堂。

三、教学模式改革创新与特色

Step教学模式以11个协同要素为教学基礎平台，平台功能是辅助各教学单位完成实验教学任务，指导学生完成设计创作及具体项目。工作室导师围绕创新创意人才培养的目标、创建甘肃文化、西域文化及一带一路带来的新机遇及新挑战，致力培养学生的动手能力、设计思维能力、行业技能及规范化职业能力。工作室（studio）教学模式从三个维度进行课堂教学创新。

四、无障碍共享实验工作室学教空间

打造甘肃省本土化创优实践型教学空间，提供场景化、体验式教学空间。以学生及教师作为该空间的主要研究对象，对学教空间的最终使用者进行需求分析，满足学生、教师的课堂教与学的需求。提供智能化教学空间并利用该空间进行场景化的学教工作坊活动。打造共享教学、共享教育的教学环境。

五、培养对象及培养目标

（一）人才培养规格与知识、能力、素质结构

1.素质结构：学生应注重思想道德素质的培养，热爱社会主义祖国、拥护中国共产党，掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的基本原理。树立科学的世界观、正确的人生观和价值观。

（1）身心素质。学生应富有社会责任感、关爱社会、热爱生活，吃苦耐劳。掌握科学锻炼身体的基本技能，受到必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格标准。身体健康、心理素质好，能适应当今紧张与高强度的工作节奏与工作任务。

（2）文化素质。学生应富有具有较好的人文修养，基本的美学文化基础知识，具有一定的专业知识和生活审美修养。

（3）业务素质。学生应应具有较强的现代意识和较高的专业素养，具备本专业职业道德，能将学习型知识快速在工作中转换为应用型岗位技能能力，具备工作中的各项基本能力“发现问题及快速解决问题、沟通与协作、倾听与理解”并具备较强的转岗适应能力。

2.知识结构

（1）通用知识。学生应具有一定的自然科学知识和较好人文社会科学知识;掌握一门外语和计算机应用基础知识;具有计算机的通用知识及应用能力（办公office）;具有基本的生活及解决生活常见问题的能力;发现并掌握适合本人的学习方法;发现自己的生活及专业能力所长，能对自己的在职业生涯进行计划。

（2）专业知识。学生应系统掌握本专业知识结构，培养对专业的热爱及兴趣，并且具备自学能力。了解本学科的前沿理论与发展动态。掌握信息及文献检索、资料查询的基本方法，注重相关学科知识材料和工艺熟悉度的培养。具有综合运用所掌握的专业理论知识和职业技能。

3.能力结构

（1）基础能力。学生应具备良好的自学习惯和能力;具备较好的表达交流及沟通能力;具备学会处理人际关系能力（同学关系、舍友关系）;具备学会管理时间的能力;具备学会自己规划人生;具备学会自制和自我约束;具备较强的实践动手能力;具备积极的团队协作能力;具备较强的社会与市场应对能力。

（2）专业能力。学生应具备综合运用所掌握的专业理论知识和职业技能，具备较强的开拓创新精神和创造性思维能力。具备一定的科研能力与实践工作能力。具备过硬的行业岗位软件应用能力。熟悉行业业务流程，具有较为系统的专业了理论知识及综合应用技能。

（3）综合能力

学生应具有清楚地思维、谈吐、写作能力;具有批判性和系统性推理能力;具备形成概念和解决问题的能力;具备独立思考能力;具备敢于创新和独立工作的能力;具备与他人进行沟通、业务及商务谈判的能力;具有辨别重要的事务与琐碎的事务、持久的事务与短暂的事务及事务完成优先级的能力;具有观察不同学科、理念、文化的先关之处的能力;具有熟悉不同思维方式（定量、历史、科学、道德、美学）的能力;具有可持续学习及求学上进的能力;具有认识自我及发现自我优势及短板的能力。

（二）专业职业行动领域专业技能与专业知识分析

学生应具备专业核心职业能力;行业信息洞察能力;计算机办公、设计软件应用能力;创新能力。

上述课程模式与人才培养方案的实践探索主要体现在：一是广泛借鉴国际上先进的职业教育经验，并努力使这些经验本土化;二是把形成学生的职业能力作为职业教育的培养目标;三是努力尝试突破传统的学科体系的课程模式，建构体现职业教育特色的课程体系;四是努力实践以学生为主体的教学方式与方法;五是强调与企业的研究合作，并努力使企业界的需求体现在课程模式之中并转化为模块化课程任务。这些实践上的探索和积累的经验为建构并不断完善具有甘肃省职业教育特色的的课程体系奠定坚实的实践基础。

课题：甘肃省高等学校科研项目：德国双元制教育的中国式应用及甘肃高职院校学生职业培训创新模式的探索与研究（2016A-127）。