【摘 要】PBL教学模式对拓宽学生路、提高自主思考和处理问题能力的效果显著，因此得到众多高校和教师们的关注和运用。运用于项目管理专业教学中，应遵循主题设计以及教师、学生的角色互换等要点。

【关键词】PBL教学模式;应用方法;角色互换

1.PBL教学模式及其优势

PBL教学模式初创于加拿大马克马斯特大学，其后逐渐得到推广。其特点是在授课前给学生布置与授课内容相关的内容丰富的课题，让学生在授课前就已经做到了自学、思考以及交流的准备。课堂上则采用分组讨论的形式，学生们通过探讨、团队研究、实践调研来解决问题，并藉此达到掌握相关知识的目的。与以课堂教授为中心的传统教学相比，PBL教学模式具有促进学生自主学习、提高课堂效率、提升实际业务处理能力等优势。

2.PBL教学模式在项目管理专业教学中的应用价值

为顺应后信息时代日新月异的社会变迁，我国把“创新精神和实践能力的培养”作为高等教育人才培养的目标。但是，近年来，由于我国高等教育的教学模式没有很好地与时俱进，导致学生的专业能力不强、社会适应能力弱。而PBL教学模式对拓宽学生的思考范围、提高学生的自主思考和处理问题的能力效果显著，也因此得到众多高校和教师们的关注和运用。

项目管理是近年来国家自学考试的新设专业，其特点是专业内涵丰富且實践性强，要求学生具有动态管理能力和实践处理能力。以往的项目管理教学多以课堂教学为主，学生很难理解到解决项目实际工作问题的层面，而PBL教学模式恰好能够针对此不足，对症下药。如下图所示，PBL教学模式是把显性知识与隐性知识融入课堂的“场”中，并把“场”塑造成为与社会紧密联系的创发场、外化场、实践场、系统场相融合的交互型教学方法。这种教学方法能够使项目管理专业的学生在课堂上紧密联系实践，在理解知识、运用知识上走入项目管理实际工作的“场”中。

3.PBL教学模式在项目管理专业教学中的应用方法

3.1 主题设计：选取有社会意义、实用性强、有代表性的课题，同时将考虑学生的能力、思维特点，使他们能够通过主题的研究、学习和讨论等一系列活动达到拓展思维、增进能力、增强自信的目的。

项目管理专业的课堂教学可以把与专业知识相关联的社会上、企业中存在的现实案例设计成课题，在规定的时间内让学生在课外做好该课题的项目管理实施方案。课题的设计可根据当次课的内容、进程以及项目管理专业学生的特点，适度调整其复杂性。

3.2 课堂教学：在课堂上，把学生分成几组，让他们轮流提交（或发表）自己的项目实施方案。在每组的方案阐述环节之后，应是全员的讨论。该环节可以说是PBL教学模式的“重头戏”，老师引导学生在讨论中把该课的相关知识融入到发表的项目实施方案中，并使其思考、设计思路朝向教学任务要求的方向，最终达到掌握该课教学目标。

3.3 PBL教学模式的教学重点

3.3.1教师角色转换

与传统教学方法相比，老师使用PBL教学模式看似讲的少，授课容易了。事实上，把课堂交给学生，教师来引导与把控，这种课堂角色的转变不是使教师的教学简单了，而是要求更高。PBL教学模式对教师的课题把控能力、知识活用能力以及课外的跟踪与继续教学、活用多种资源等方面提出了更高层次的要求。并且，不仅是教师，学校在管理、考评等方面的配合与支持也同样必不可少。

项目管理专业的PBL教学课，项目主题的设计至关重要。授课者要挖掘时代性强的主题，构建问题情境，注重培养项目管理活动中应具备的思维与分析方法。当然，考虑到自考本科学生的特点，可适当降低课题的难度。除此之外，授课者要深入研究课堂上的引导与把控。学生们围绕事先研习的课题展开轮流讲演、分组讨论。老师除共性问题，一般不直接指出演讲中的错误和纰漏，而是引导学生思考、探究。即便是偶尔的教授，不是书本知识，而是向学生提供新知识或原有知识的延伸拓展信息，以及激发学生的探究能力和创新精神。

3.3.2学生角色转换

与传统教学的学生“听取、接受知识”的教学模式不同，PBL教学模式主张学生对知识是理解与运用，而不是记忆，强调引导学生做“角色转换”。传统教学方式下的学生，是教学活动的客体，一味接收老师灌输的知识，很难做到积极主动，几乎没有适应环境的思维和训练。而PBL教学模式要求学生就设定的主题，在授课前自主思考其解决方法，学生是教学活动的主体。在课堂上，学生对自己的项目管理方案进行发表、探讨与论证，对其他方案提出质疑并寻求解决方法。同时，小组成员之间共同探讨、分析，极大地提升了沟通的机会空间，有助于团队精神的培养。这种教学方法实施的初期，学生会有不适应，但失败不是坏事，只要教师引导得当，这反而会促进他们持续学习的兴趣。

突破课堂的藩篱，持续探究是PBL的一个特征，也是PBL的难点。项目管理专业的教学者要不断改进与提升课题、授课环节的的设计水平，分析所经历的教学过程，反思与总结教学结果。自考的参加者也会因学习效果和兴趣的提高而从容备考，提高成绩。

【参考文献】

[1]沈骑.困惑、理解、误构——基于后现代知识观的教师角色研究[J]. 教育发展研究，2008（2）： 32

[2]孙天山.指向“基于问题的学习（PBL）”模式的思考与实践[J].教育理论与实践，2014，34（26）：53-55.

作者简介：韩成军（1971—），男，学历：研究生，汉族，烟台南山学院商学院讲师，研究方向为项目管理、经济产业理论、精益生产。