石海云 秦武峰

摘要：指出了技能大赛已成为提高职业院校人才培养质量的重要形式。湖北生态工程职业技术学院通过寓教于赛、以赛促教等形式，探索了技能大赛与教育教学相结合的有效途径，实现了教育教学与技能大赛的对接，总结了该校形成的“两项制度、三个平台、七个转化”的长效机制。以供相关教职人员参考。

关键词：职业院校;技能大赛;以赛促教

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2019）19-0287-02

1引言

全国职业院校技能大赛是我国职业教育工作的一项非常重要的制度设计，自开展以来，深化了教育教学改革，推动了校企合作，促进了人才培养和产业发展的结合，扩大了职业教育的国际交流，展示了职业教育的教学成果，增强了职业教育的吸引力和影响力。技能大赛已经成为职业院校师生职业发展的广阔舞台，成为职业院校办学过程中最绚丽多彩的部分，对职业院校办出特色、办出水平的引领作用日益凸显，可以说，技能大赛是新时代职业院校人才培养的重要引领，是提高人才培养质量的重要抓手。

湖北生态工程职业技术学院是第44届世界技能大赛国家集训基地，有2名选手进人国家集训队，是湖北省唯一并且连续两届培养过世界技能大赛金牌选手的国家集训基地，是人社部授予的世赛突出贡献单位。在第45届世赛选拔赛中有3个项目、4名选手进入国家集训队，是湖北省入选国家集训队数量最多的职业院校，被评湖北省第45届世赛突出贡献单位。2019年，学校代表湖北省参加的国赛项目全部获奖，获得了4个一等奖、1个三等奖，一等奖数量湖北省排第1，全国第1l位。

早在2008年，教育部发起全国职业院校技能大赛时，学校就组织师生参加行业赛，并连续三年承办省级技能大赛——湖北省插花花艺大赛，此后逐步在省赛、行业赛、国赛和世赛选拔赛等技能大赛中取得优异成绩。在实践中，学校提出了“对接世赛、实战国赛，专业全覆盖、学生全参加、教师全参与”的思路，推进了校赛、省赛、国赛、世赛四级技能大赛体系与机制建设，实现了所有专业、所有学生、全体专业教师技能大赛全覆盖，形成了技能大赛长效机制，即“两项制度、三个平台、七个转化”，实现了“以赛促教”的初衷。

2两项制度：促进师生共同参与技能大赛

2.1出台教师技能考核制度

将测试教师教学能力作为一项基础性工作，制定各个专业的核心技能清单及考核要点，全体教师必须选择所授课程所属专业的一项核心技能进行现场操作，通过人人需参与、个个必过关，提升专业教师的职业素养、职业能力。

2.2构建学生全员参与制度

在每年5月第二周“职业教育活动周”期间，结合学校特色，开展校级技能大赛决赛，做到师生全参与、专业全覆盖，使活动周期间“天天有活动、处处有看点、人人有收获”，达到展成就、扩影响、造声势、促发展的目的，更重要的是克服了只抓少数尖子学生搞面子工程的现象。

3三个平台：实现技能大赛与教学的融通

3.1搭建师生日常参与平台

学校建立了世赛基地，将基地建设和集训工作纳入专项经费管理，全方位保障集训质量。学校把技能大赛的常规化、常态化作为日常教学工作的重要内容，以教学内容的改革作为突破口，推进教学内容与技能大赛的融合，日常教学过程就是技能大赛初赛过程，把好“选苗”关，让学生真切感受到技能大赛离他们很近。在选手的遴选中，既注重层层选拔，又注重选手储备。如，花艺项目集训基地自2017年起，从全校2016级相关专业学生中层层选拔，定期淘汰，最后选拔了12名优秀学生，组建花艺特色班，该班教学计划对接世赛技术标准，培养符合世赛要求的技能人才，最终湖北省队前三名选手均来自该花艺特色班。

3.2搭建教学方案设计平台

每年举办教学文件设计大赛，在教学设计中，把好“培苗”关，要求教师尊重学生的需要，落实专业教学标准，以学生为中心，基于学生能力本位教学观开展技能教学活动，将理论教学和实训练与技能大赛的赛程相匹配，把技能大赛的考核点与教学活动中的知识点和技能点紧密结合。

3.3搭建校企合作平台

把好“育苗、送苗”关，技能大赛项目很多，普遍撒网、全面开花是很难取得满意效果的。学校最早从人才、技术、设备等方面具有优势的花艺项目上人手，依托校企合作，组建由具有国际视野的行业专家和学校老师共同组成的核心教练团队，从方案制定、技术规范、技能操作、职业素养、体能训练等各层面培訓、测评选手，保证了集训的科学化和高效率。聘请湖北花艺技术能手作为项目的兼职教练;邀请台湾园艺项目专家现场指导;学生徐薇、吴文霖等组成的参赛代表队，代表湖北在第44届世赛花艺项目全国选拔赛中脱颖而出，夺得全国总分排名的第二名和第三名的好成绩，打赢了首场技能创新攻坚战。

4七个转化：实现技能大赛对人才培养的促进

4.1技能大赛赛项向专业建设转化

技能大赛的赛项设置一般与生产实际紧密联系，呼应产业发展热点，反映了经济发展趋势和行业的需求，引领专业结构调整和课程教学改革。学校正是在技能大赛备赛和参赛过程中催生了一批新专业，比如测绘地理信息技术、环境规划与管理、古建筑工程技术、信息安全与管理、茶艺与茶叶营销，这些专业带动了专业方向和布局的整体转型与优化，也丰富了新开办专业的内涵建设，提升了服务行业的能力。

4.2技能大赛标准向教学标准转化

技能大赛强调生产环境的真实性，强调与企业岗位的无缝对接，实训环境要通过校企合作，满足大赛训练的需求。按照世赛培养高技能人才的标准，完善教学水平，推动教育教学改革，将所有的专业课程进行模块化的分类教学，成为学校技能教学的特色。对接世界技能大赛项目技术标准，制定开设课程和设计课程执行的技术标准，特别注重发挥学生的实际操作能力，让所有学生都具备较高的技能。

4.3技能大赛内容向课程教学转化

首先。技能大赛以完成工作岗位的任务或相关内容确定比赛项目、比赛内容和规则，要求参赛选手要达到熟练、准确、精湛和高质量，学校在实训教学中直接选用大赛内容。其次，技能大赛的项目设置、评判标准的制定上，对实践操作能力要求更高，突出“做中学、做中教”的教学特色，形成了“以赛促练、以赛促改”的“教学做一体化”教学模式。最后，根据赛项开发“专业技能实训、技能大赛、技能鉴定”“三合一”的实践教学项目，实现了将技能大赛成果转化为教学资源，有力地推动了教学改革。比如，鼓励教师以大赛的内容作为典型工作任务，开发具有实践教学特色的专业实训项目;将积累多年的大赛资源充实专业教学资源;将技能大赛赛项中反映出的行业发展前沿技术和规范标准引入课堂，实现教学内容的更新;将大赛训练积累的相关实用技巧和方法融人实践教学中，提升了课堂教学的吸引力和效果;将大赛的考核指标和评分方法引人实践教学评价体系的构建中，对学生的考核与成绩认定更加科学。

4.4技能大赛项目向实训项目转化

首先，师生对接技能大赛标准和规则开展实训活动;其次，采取走出去和引进来双向交流策略，精心组织技术交流。如，木工项目利用暑期与黑龙江林业职业技术学院、江苏亚振有限公司开展交流，在关键技术——放样上取得突破;最后，增设心理辅导、体能训练等课程，提高选手综合素质，增强选手综合适应能力。如，学校邀请了世赛首席心理大师徐大真给选手进行心理辅导，将发现的心理问题及时进行疏导。

4.5教学型教师向工匠型教师转化

将大赛的指导作为提升教师实践能力和教学能力的重要项目，教师经由大赛的锻炼成长起来，既提高了实践能力，又更新了理论知识。促使了教师转变观念，及时更新教学内容、改进教学方法，进一步熟悉职业岗位的技能要求和相关标准。此外，教师在指导学生参赛过程中，个人的实践水平和技能水平得到提高，加快了教师在教师梯队建设中的成长步伐。

4.6技能大赛模式向日常教学转化

（1）以赛促教。教师创新教学设计和教学理念，将技能大赛体现在教学更新过程中。推动实施项目教学法，要求专业课教师在专业核心课程的实践教学中，通过一个或几个项目，以大赛形式组织学生团队完成项目过程，实施基于大赛和工作过程的“教学做一体化”的项目导向教学模式，促进学生技能素养的提高。

（2）以赛促改。把大赛纳入人才培养方案，将大赛结果作为教学评价和教学质量的一个关键环节，以大赛模式带动人才培养模式的改革。在“赛教结合”的教学模式的创新与实践中，完善大赛模式的专业教学计划，在各专业教学中的基础技能模块、专业核心技能模块中均安排了技能大赛形式的教学课程;完善技能大赛管理及奖励办法，保障大赛工作开展。不仅为提升学生技能、建设“双师型”教师队伍提供了有利条件，更为把日常教学与比赛的融合创造了良好平台。

（3）以赛促学。通过实施大赛项目，提高学生的日常学习和专业核心技，使教师做到“赛中有教”，学生做到“赛中有学”。在专业人才培养方案设计和实训操作过程中，要求各专业学生在校期间必须参加一次校级以上的技能大赛，必须完成各专业核心课程中以项目教学出现的技能大赛。

4.7大赛精神向学生素养生成转化

技能大赛还会重点考察学生的团队合作、沟通、文化理念以及创新创业能力，这些都可以成为竞赛精神向学生素养生成转化的内容。比如，教师在家具制作项目技能大赛中，非常注重培养学生木德精神，在集训中老师会告诉学生，“木德”为生育草木之德，即化育万物的春天之德。木存而为景，荫蔽生物，是其尚美之德;木立而不易，扎根大地，是其专注之德;木生而向上，开枝散叶，是其进取之德;木死而不朽，化身为材，是其奉献之德，通过“融入一实施一感悟”，将技能大赛中的“木德”精神与教学目标紧密结合。实践证明，技能大赛是提升人才培养质量的重要抓手，它有效地促进了人才培养质量的提升，主要体现在如下3个方面。

4.7.1推进了教学教育改革

通过大赛加强了学生实践操作技能和工匠精神的培养，达到“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”的目的。

4.7.2提升了师资队伍整体水平

教师通过指导参加技能大赛，首先自身需要吃透各比赛项目考核要点，倒逼教师在教学实践中了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，专业知识得到巩固和升华，技能得到提高，职业素养得到提升，工匠精神得到锤炼。

4.7.3促进了产教深度融合

通过技能大赛推进学校与企业的合作交流，把大赛做成企业发现人才的平台和学生事业发展的平台，不断完善实践教学的体系，使学生在学校能学到实用技术，与企业要求实现零距离对接。

未来应重点将世界技能大赛项目、全国职业院校技能大赛项目与校级技能竞赛有机融合，为多元化发展创造机会。将校级技能大赛项目与世赛、国家、省级省级技能大赛项目的有机对接，通过每年举办的职业教育活动周，为学生打造展现自我、相互学习、共同进步的校园文化平台;通过企业联办，将`技能大赛与校企合作办学相结合，加强与行业联系的桥梁，强化专业教学服务社会需求的力度;通过各专业通过建立多层次专业技能社团，提升学生的综合职业能力，促进学生的多元化发展。以技能大赛为抓手，把大赛项目结合到专业内涵建设的方方面面，分解、融合到专业教学的全过程，将各赛项竞赛过程中的技术文件、竞赛平台、试題库和视频资料等各类资源，转化成满足职业教育教学要求的共享性职业教育教学资源，使技能大赛这一制度设计，这一重要形式，惠及全体学生，对职业教育教学质量的提升产生更实在的作用，产生更积极的影响。