王钦东

(福建省泉州市丰泽区第五中心小学 福建 泉州 362000)

问题意识是小学数学核心素养中的重要内容，小学是培养学生问题意识的重要阶段。问题是数学的心脏，是学生思维的起点，没有问题的思维是肤浅的，有效的数学教学是建立在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的基础之上，学生有了问题，才会思考和探索，有了探索才会对问题进行解决，培养学生的问题意识对创新能力的发展很重要。

在数学课堂教学中要建立和谐、民主、平等的师生关系，教师在课堂上发扬教学民主，创设和谐气氛，学生才会感受到自己是学习的主人。教师要具有培养学生问题意识的教学理念，只有把学生作为教学主体的思想，提问要讲究策略才能引起学生的深度思考，学生的问题意识才有可能被培养起来。课堂教学中要激发学生的思考和问题意识，让学生敢问、会问、能问，引导学生发现问题、提出问题。

1.结合文本，激活问题意识

《新课标》提倡“人人学有价值的数学”。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”例如：在教学二年级《回家路上》一课时，我通过“你问我答”的数学游戏方式，仔细看图，说一说这幅图能提出什么数学问题？先让同桌互相说一说，议一议，以小组为单位合作解决回答问题，培养了学生主动提出问题和解决问题的能力。又如：教学《圆》时，小孩子都喜欢看动画，我利用孩子的年龄特点设计如下情境：(出示课件)，这四个小动物在举行自行车比赛(自行车轮是圆形、轴在中心；轮是圆形，轴不在中心；轮是椭圆、轴在中心；轮是正方形、轴在中心)，最后的结果怎样呢？请往下看，现在比赛还没有结束，你能猜一下，最后谁能得第一？为什么呢？这时学生十分渴求知道其中的道理，数学质疑的主动性大为增强。

2.创设情境，让学生敢于“问”

学生问题意识的强弱与课堂的气氛有密切关系，要强化学生的问题意识，必须要营造民主和谐的教学氛围。低段的学生处于以形象思维为主的阶段，对于一些需要进行辨析的概念，需要进行比较才能强化的知识点他们并不一定能够意识到，因此不会质疑。在教学过程中，教师应在学生原有认知结构的基础上，恰当地创设冲突的情境，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生原有的认知平衡，引发学生的认知冲突，从而激发学生主动提出问题。培养学生的问题意识，教学者都是从加强基本技能和基础知识的训练和学习开始，然后提高他们的知识水平，继而引导和提高学生的观察能力。有了这种求知欲，教师就可以引导学生自主探究学习，寻找解决实际问题的答案。如：在教学“长度单位”与“面积单位”的概念时，先让学生自学课本，再提出自己所不能理解的问题。有一名学生问：“该怎样使用这两个单位呢？”老师立即表扬该同学肯动脑，问题提得好，并适时分析这个问题好在哪里，逐步引导学生学会提问题。

3.引导探索，教给“会问”方法

数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。二是有时间和空间可问。教师要善于利用儿童这份天性，在课堂教学中，不仅要鼓励学生敢于质疑问难，还应教给他们相应的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。例如：学习二年级《课间活动》这一课题时，可质疑：图中同学们参加了哪些课间活动？操场上还有什么？从图上能获得哪些数学信息？又如，在教学“面积”概念时，教师启发学生问：“为什么是封闭图形？”这一关键处设问，就揭示了这一概念的实质。经过不断地示范和探索，学生提出的问题就会提到点子上，不会是提一些毫无价值的问题。

4.利用讨论，培养问题意识

课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂集体讨论氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，让学生体味到学习的乐趣。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，讨论和争辩能使学生形成良好的思维品质，从而大大强化了学生的问题意识。

例如《课间活动》教学中，先通过观察情境图，先让学生独立思考，每项活动有多少人，是怎样想的，用到哪句乘法口诀，并能写出算式和计算。接着同桌同学互相合作讨论，在学校的课间活动中找一找，有没有能用乘法解决的问题，选择一个问题写出算式，并能相互说一说用到什么口诀。利用学生的生活实际提出问题，解决问题的教学设计学生学习兴趣盎然，课堂气氛活跃，积极主动地探索，真正发挥学生主体的作用。

总之，在小学数学教学中培养学生的问题意识，是促进学生认知发展和学会学习的有效途径，是培养学生创新意识和初步创新思维能力的重要举措，只有让学生形成强烈的问题意识，才能促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。在课堂上真正发挥教师的主导作用和落实学生的主体地位，把课堂的主动权交给学生，创设轻松活跃的氛围，让学生“敢问”“爱问”“会问”，从而培养了学生的问题意识。问题是创新的基础，创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程中。